網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究

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1、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究摘要：優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是中國教育界當(dāng)前普遍關(guān)注的問題。本項(xiàng)目來源于湖北省教育廳課題“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與項(xiàng)目需求研究”O(jiān)該項(xiàng)目以建構(gòu)主義理論為依據(jù),通過問卷調(diào)查、訪談、水平測試等多種形式對武漢理工大學(xué)2011級的300名二年級學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程以及在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略等因素進(jìn)行了深度探討，試圖創(chuàng)建一個(gè)有效的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：CD0I：10.3969/

2、j.issn.1672-8181.2013.21.135自改革開放以來，高校學(xué)生的英語水平得到全面提高，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為高等教育的重要目標(biāo)之一。2006年，國家教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《耍求》）?！端Ｇ蟆访鞔_指出，高校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,積極建構(gòu)基于計(jì)算機(jī)和課堂的新型英語教學(xué)模式，即“多媒體課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”o這種模式以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，促進(jìn)學(xué)生朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。自主學(xué)習(xí)（autonomouslearning）是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化

3、學(xué)習(xí)方式。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，是從“我要學(xué)”向“我能學(xué)”的強(qiáng)化。隨著計(jì)算經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)近幾年在我國高校已基本普及。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識不是通過教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即一定的社會文化背景下,借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必耍的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。以網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托，讓學(xué)生逐漸建立起“能學(xué)”的自我意識，“想學(xué)”的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)以及“會學(xué)”的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略和“堅(jiān)持學(xué)”的學(xué)習(xí)熱情。

4、根據(jù)建構(gòu)理論和協(xié)作式學(xué)習(xí)理論課題組對網(wǎng)絡(luò)口主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，課題組設(shè)計(jì)出不同英語學(xué)習(xí)問卷，包括英語感知問卷、文化感知問卷、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等問卷調(diào)查，試圖尋找不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所采用的學(xué)習(xí)策略。參加本項(xiàng)目試驗(yàn)研究的是武漢理工大學(xué)2011級材料、機(jī)電和管理學(xué)院提高班的300名學(xué)生。任課教師于學(xué)期開始吋，在網(wǎng)上公布本學(xué)期每周必須完成的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主題，將班級分為若干小組，每組5~6名學(xué)生。每周以小組為單位就某一個(gè)話題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線討論，并指派1~2名學(xué)生負(fù)責(zé)整理討論內(nèi)容，將其寫成主題報(bào)告，發(fā)表于公共

5、社群空間上。于第二周安排其他學(xué)生在網(wǎng)上針對所發(fā)表的文章（包括本組和其他小組的文章）進(jìn)行互評。老師參與評論與指導(dǎo)。其流程是：2名學(xué)生網(wǎng)上討論一一1?2名學(xué)生整理文稿，寫成作文（一名寫，一名上傳博客）一一2?3名學(xué)生評論（包括本組和其他小組的作文）一一教師網(wǎng)上參與點(diǎn)評。經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上跟蹤和問卷調(diào)查，課題組成員發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)放在語法和語篇能力上，即語言的用法上，而網(wǎng)絡(luò)虛擬化的交流途徑的豐富使大學(xué)英語課程從課堂延伸到課外，網(wǎng)上呈現(xiàn)的不再是空洞的詞匯、語法和句式練習(xí)，而是特定的學(xué)習(xí)主題，其重點(diǎn)放在社會語言學(xué)

6、和學(xué)習(xí)策略的能力上，即語言的使用上；在真實(shí)的語言交際環(huán)境中，通過對語言材料的理解來完成真實(shí)的語言任務(wù)，從而促進(jìn)外語聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的全面發(fā)展。因此，86.2%的學(xué)生覺得具有強(qiáng)烈的網(wǎng)絡(luò)口主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。學(xué)生以口頭形式輸出自己的所學(xué)所感，同時(shí)主題報(bào)告的寫作活動也在不同層面上提高了學(xué)生書面語言的寫作能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于吋間和空間的限制使學(xué)生在用冃的語表達(dá)思想時(shí)總感到局促不安，而在線的交流討論形式則成功地為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)寬松自然的“虛擬課堂”，學(xué)生在人機(jī)互動的環(huán)境中，脫離了在傳統(tǒng)課堂中因?yàn)榻處煂W(xué)生設(shè)置要求給學(xué)生帶來的焦

7、慮感導(dǎo)致習(xí)得效果降低的現(xiàn)象，由此許多在課堂上膽怯內(nèi)向的學(xué)生在虛擬課堂上卻表現(xiàn)積極。75.8%的學(xué)生由于對所涉及的主題內(nèi)容感興趣，繼而更愿意深入挖掘?qū)W習(xí)材料，主動收集與主題相關(guān)聯(lián)的更多信息。建構(gòu)主義“支撐架”(scaffolding)認(rèn)知原理為教師指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。問卷調(diào)查表明，82.7%的學(xué)生認(rèn)為，教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)性點(diǎn)評是其教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。87%的學(xué)生認(rèn)為，在建立一種新的教學(xué)模式Z初，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的建立離不開教師細(xì)

8、心的指導(dǎo)與有力的幫助，也就是提供一個(gè)學(xué)習(xí)支架。問卷顯示，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生在沒有教師參與下的自主學(xué)習(xí)，個(gè)體差異較大。41.6%的積極主動的學(xué)生會自行安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，但也有29.3%的學(xué)生，因?yàn)闆]有了課堂教學(xué)中教師的監(jiān)督而缺乏口律。因此，如果老師不參與或給予一定的指導(dǎo)，有43.7%的