雙語教育比較研究

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1、雙語教育比較研究雙語教育比較研究雙語教育比較研究【摘要】：知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化、全球化社會(huì)的到來與發(fā)展，使英語的世界通用語言地位漸次得以確立，加之我國WTO的加入，對(duì)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)，其中主要包括人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)手段與方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。若從表面看，這“三個(gè)轉(zhuǎn)變”各自為政，若從它們的本質(zhì)分析，就可以發(fā)現(xiàn)它們之間有一個(gè)共同點(diǎn)：那就是新形勢(shì)下的現(xiàn)代教育必須強(qiáng)化英語教學(xué)，全面提高學(xué)生的英語理論水平與綜合實(shí)踐能力。為了應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，我國一些學(xué)校率先開始嘗試一種全新的英語教學(xué)方式——雙語教育實(shí)驗(yàn)，即用漢語與英語兩種語言進(jìn)行諸如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、自然

2、、計(jì)算機(jī)等非語言學(xué)科的教學(xué)，以便為學(xué)生提供更多的英語語言信息輸入機(jī)會(huì)，營造良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)我國現(xiàn)代英語教學(xué)的缺失，改變“聾啞英語”的現(xiàn)狀。我國雖有實(shí)施漢語與外語(主要是英語)雙語教育的歷史，但因?yàn)槎喾矫娴脑?，其?jīng)驗(yàn)未被保留下來。因此，具有現(xiàn)代意義上的雙語教育，仍是在“摸著石頭過河”，其間存在諸多瓶頸式的問題，譬如、雙語教育的本質(zhì)及其定位、雙語教育師資隊(duì)伍建設(shè)、雙語教育教材開發(fā)、雙語教育模式的創(chuàng)建、雙語教育評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)、雙語教育政策法規(guī)的制定等，需要不斷探索解決這些瓶頸式問題的策略，以促進(jìn)我國雙語教育實(shí)驗(yàn)的大力發(fā)展。國外許多國家在長期實(shí)施雙語教

3、育的過程中，積累了豐富理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒國外雙語教育的經(jīng)驗(yàn)，無疑對(duì)解決我國當(dāng)下雙語教育實(shí)驗(yàn)中的瓶頸式問題有所裨益。隨著我國雙語教育實(shí)驗(yàn)的廣泛開展，關(guān)注我國雙語教育實(shí)驗(yàn)與國外雙語教育研究的學(xué)者漸漸增多，這是可喜的一面。然而，實(shí)事求是講，有關(guān)我國雙語教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐研究的成果相對(duì)較多，但對(duì)國外雙語教育的研究，只僅僅停留在模式、及其簡況的介紹層面，缺乏深入地挖掘與探討?；诖耍瑸榱私梃b國外各國實(shí)施雙語教育的經(jīng)驗(yàn)，提供解決我國雙語教育實(shí)驗(yàn)中眾多瓶頸式問題的思路與策略，填補(bǔ)對(duì)國外雙語教育深入研究的空白，豐富我國雙語教育研究成果，本文在多渠道查閱了大量有關(guān)國外雙語教育研究

4、的第一手原版英文資料的基礎(chǔ)上，又多次深入上海市與廣東省許多學(xué)校的雙語教育實(shí)驗(yàn)課堂，聽課、評(píng)課與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及其家長進(jìn)行深入訪談等，掌握了許多我國實(shí)施雙語教育實(shí)驗(yàn)的原始資料，從比較研究的視角切入了對(duì)國內(nèi)外雙語教育的本質(zhì)及其定位、雙語師資隊(duì)伍建設(shè)、雙語教育教材開發(fā)、雙語教育模式的創(chuàng)建、雙語教育評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)、雙語教育政策法規(guī)的制定等問題的深入分析與比較研究。本文共26萬多字，分為六大章。第一章是關(guān)于雙語教育本質(zhì)與定位的比較研究。圍繞這一主題，本文首先探討了國內(nèi)外雙語教育的本質(zhì)與區(qū)別。其次分析了雙語教育的復(fù)雜性、雙語教育的功能、雙語者的分類與雙語者的優(yōu)勢(shì)

5、，梳理了有關(guān)雙語教育理論基礎(chǔ)的第二語言習(xí)得理論、雙語教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。進(jìn)而又以頗具特色的美國、加拿大、新加坡與澳大利亞等國家的雙語教育為例證，剖析了國外雙語教育的定位及其對(duì)我們的啟示。本文認(rèn)為，雙語教育之所以能夠在世界范圍內(nèi)許多國家被當(dāng)作教育體系的一個(gè)重要組成部分，甚至視為國策，關(guān)鍵是因?yàn)樗粌H具有政治、經(jīng)濟(jì)、文化與培養(yǎng)雙語雙元文化人才等多方面的功能，能夠有效地促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展；而且它還擁有一定的理論基礎(chǔ)，具有合理性與科學(xué)性。然而，雙語教育作為一種培養(yǎng)雙語雙元文化人刁’的社會(huì)活動(dòng)，極具復(fù)雜性。因此，我國雙語教育實(shí)驗(yàn)要達(dá)到預(yù)期的目的，準(zhǔn)確把

6、握雙語教育的木質(zhì)、復(fù)雜性及其合理性與科學(xué)性，并對(duì)我國實(shí)施雙語教育實(shí)驗(yàn)的目的、目標(biāo)語的屬性、目標(biāo)語的作用、雙語教育的對(duì)象、雙語教育的模式等方面作以準(zhǔn)確的定位非常重要。與此同時(shí)，借鑒國外雙語教育定位的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國開展雙語教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)際，木文提出了我國雙語教育實(shí)驗(yàn)定位的基本構(gòu)想。第二章涉及到雙語教育教師隊(duì)伍建設(shè)問題。基于雙語教師作為雙語教育的主要資源，是雙語教育最直接的實(shí)施者。雙語教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)主要依靠雙語教師，高質(zhì)量的雙語教師是保證高質(zhì)量雙語教育之關(guān)鍵。美國、加拿大、澳大利亞與日本等許多國家在實(shí)施雙語教育的過程中，普遍非常重視雙語教師特有的專業(yè)素養(yǎng)與獨(dú)特的

7、教學(xué)機(jī)智，加強(qiáng)雙語教師的在職培養(yǎng)提高，穩(wěn)定雙語教師隊(duì)伍，己經(jīng)形成了高質(zhì)量的雙語教師隊(duì)伍與多樣化的雙語教師培訓(xùn)模式，從而有效地保證了雙語教育的較高質(zhì)量與長足發(fā)展。相比之下，我國雙語教師無論從數(shù)量還是質(zhì)量上分析，都難于適應(yīng)較高質(zhì)量雙語教育實(shí)驗(yàn)的開展，已經(jīng)成為制約我國雙語教育實(shí)驗(yàn)廣泛開展的一大瓶頸。因此，本章的主要目的是在探討國外雙語教師之專業(yè)素養(yǎng)與雙語教師的教學(xué)機(jī)智、雙語教師在職培養(yǎng)模式與穩(wěn)定雙語教師隊(duì)伍的措施、借鑒其經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出我國雙語教師隊(duì)伍建設(shè)的構(gòu)想，以期對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)我國雙語教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高我國雙語教師質(zhì)量，促進(jìn)我國較高質(zhì)量雙語教育實(shí)驗(yàn)的開展提

8、供借鑒。鑒于高質(zhì)量的雙語教師是實(shí)施高質(zhì)量的雙語教一育