運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.doc

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1、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力著名教育家呂叔湘說(shuō)過：“學(xué)生的學(xué)習(xí)不能是被動(dòng)的接受，應(yīng)該是主動(dòng)的學(xué)習(xí)、自主的學(xué)習(xí)?！睂?dǎo)學(xué)案以發(fā)展學(xué)生能力為宗旨，其著眼點(diǎn)就在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁。在語(yǔ)文課開展“問題導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)改革的研究過程中，需要發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一、精心編寫導(dǎo)學(xué)案1.設(shè)計(jì)目標(biāo)，明確任務(wù)自主學(xué)習(xí)先要明白學(xué)什么，然后是怎么學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要設(shè)計(jì)好每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此我們?cè)诰帉憣?dǎo)學(xué)案時(shí)，精心設(shè)計(jì)好三維目標(biāo)，以及導(dǎo)學(xué)重、難點(diǎn)。目標(biāo)以“我要……、我能

2、……、我會(huì)……、我爭(zhēng)取突破……”的形式去呈現(xiàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)，使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑“問題導(dǎo)學(xué)”模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生的思維訓(xùn)練為靈魂，以問題為主線，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案的核心內(nèi)容是問題設(shè)計(jì)，即將教材屮重、難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為不同的探宄問題，要求在難度、內(nèi)容和形式分層上，以適應(yīng)不同的學(xué)生來(lái)研讀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。問題的設(shè)置要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，要緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心?h節(jié)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及前后銜接，要有梯度，有針對(duì)性，針對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，問題要少而精，力求合

3、作的高質(zhì)量，做到問者問題少而精，學(xué)者質(zhì)疑多且深。我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案有“教師提的問題和我的疑惑”這個(gè)環(huán)節(jié)。關(guān)于“教師提的問題”，我們一直本著要抓住問題的本質(zhì)和關(guān)鍵點(diǎn)，激活學(xué)生思維的原則，訓(xùn)練學(xué)生逐步掌握科學(xué)的思維方法和思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主思考能力和聯(lián)想能力的發(fā)展。“我的疑惑”旨在激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決解決，如果學(xué)生不能解決，老師再點(diǎn)撥，這樣有利于激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。二、落實(shí)導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)1.強(qiáng)化方法指引無(wú)論是教師的“導(dǎo)”，還是學(xué)生的“學(xué)”，其前提都是“自研”。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，慢慢形成“自研”的能力，達(dá)到真正學(xué)會(huì)學(xué);>J的目的

4、。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)。一般做法是，導(dǎo)學(xué)案在課前發(fā)放，導(dǎo)學(xué)案中要指定學(xué)習(xí)內(nèi)容、指明學(xué)習(xí)方法、分解學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)讀”捉示，自己研讀教材內(nèi)容，對(duì)疑問或不理解的地方做好標(biāo)記，準(zhǔn)備提交小組討論解決。根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，每節(jié)課安排一定小組討論時(shí)間，小組內(nèi)部可以就自學(xué)的問題相互交流、相互研討；小組內(nèi)解決不了的問題，提交全班解決，確實(shí)不理解的、難以解決的問題耍做好標(biāo)記，第二天在課堂上向老師、同學(xué)提出質(zhì)疑。通過自主學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上掌握基本內(nèi)容，以達(dá)到每一位學(xué)生會(huì)用“導(dǎo)學(xué)案”，樂用“導(dǎo)學(xué)案”。1.鼓勵(lì)大膽猜想和解答學(xué)生預(yù)習(xí)之后在上課前反饋的疑難問題，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生“認(rèn)領(lǐng)

5、”自己能講解的問題。指導(dǎo)學(xué)生在講解的過程中讓每一個(gè)過程清楚具體，爭(zhēng)取得到其他同學(xué)的認(rèn)可。這樣既可以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)讓老師有意識(shí)地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的信息反饋，使上課的講解更具針對(duì)性。三、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力1.讓學(xué)生成為課堂的主人學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求我們的課堂更重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，重視學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課堂環(huán)境和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活地改變教學(xué)方法，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)好課堂學(xué)習(xí)的指揮，讓每一位學(xué)生都成為課堂的主人，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。2.充分拓展學(xué)生的潛

6、能教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下足夠的空間和時(shí)間。教師要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，j能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，打破學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)局面，才能為自主學(xué)習(xí)開拓充分的空間。在平時(shí)的課堂教學(xué)屮改教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生足夠的課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，教師只是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，并解決學(xué)生提出的問題（學(xué)生都不能解決的問題）。課堂上還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提倡思維的多元性，給學(xué)生足夠的思維空間，充分地激發(fā)學(xué)生的潛能。1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力教育家蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，

7、就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此在課堂教學(xué)中，要及時(shí)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)成就的肯定，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣，使每一位學(xué)生在課堂中通過發(fā)現(xiàn)、探索獲得成功的快樂，展示自己的冰華。（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于高效課堂的語(yǔ)文白主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究”成果，課題批準(zhǔn)號(hào)GS2015GHB1458）作者單位：甘肅省民樂縣第二中學(xué)（734500）