運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

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1、運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 延慶縣第一中學(xué)平國(guó)志李雪萍高中生物新課程的推行,其核心之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),其途徑是多種多樣的,但是其主渠道是課堂,因此要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就要努力去營(yíng)造適合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境。隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍式發(fā)展,信息技術(shù)逐漸地邁入了課堂,為廣大教師提供了更為快捷的渠道,于是出現(xiàn)了“信息技術(shù)與課程整合”:暨把教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新與信息技術(shù)的應(yīng)用相結(jié)合,有效服務(wù)于廣大中學(xué)教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng),借助于信息技術(shù)的應(yīng)用帶動(dòng)課程體系、教育內(nèi)容、教育方法和手段的全

2、面改革。其中思維導(dǎo)圖與高中生物課程的整合就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),作為教師的教學(xué)輔助工具、情感激勵(lì)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具,構(gòu)筑了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革,從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生知識(shí)的獲得,必須通過(guò)學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動(dòng),必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。由于學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)方式,要他們馬上轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí),這是不大可能的事情,所以就要求老師創(chuàng)造一定的條件,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。把課堂還給

3、學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮,學(xué)生的思維空間得以拓展,這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主渠道!利用實(shí)際生活中的例子、學(xué)生自己所做的實(shí)驗(yàn)等,引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題,可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的條件和方法之一。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不就是單純地讓學(xué)生放開(kāi)去學(xué),教師在授課時(shí),應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境,利用多種教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲。下面針對(duì)高三生物教學(xué)談思維導(dǎo)圖在生物學(xué)中的應(yīng)用。一、教學(xué)背景新課程改革下的高考,

4、考查學(xué)生的各種能力。其中包括理解能力。在考綱中理解能力具體包括:1、能把握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。2、能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等。3、能運(yùn)用所學(xué)知識(shí),對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理,作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。3這就要求我們教師在課堂教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生理解能力的培養(yǎng),在此過(guò)程中,學(xué)生能否真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),自主學(xué)習(xí)非常重要,新課程要求教師要轉(zhuǎn)變角色,由過(guò)去的知識(shí)傳授者變?yōu)橹R(shí)的引領(lǐng)者,確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,因此在講解知識(shí)時(shí)不再是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生記住相關(guān)的概念與結(jié)論,而是通過(guò)科學(xué)的方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科

5、學(xué)方法和科學(xué)思想的教育,并且要注重與生物學(xué)知識(shí)于生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系。新教材的開(kāi)放性比較強(qiáng),其內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了,很多內(nèi)容都是把結(jié)論直接地展現(xiàn)了出來(lái),這也為教師拓展其內(nèi)容提供了非常廣闊的空間。所以教師在備課時(shí)收集關(guān)于本節(jié)課的資料是必需的,但是應(yīng)該如何把這些資料展現(xiàn)給學(xué)生呢?傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足較大的知識(shí)容量,這時(shí),信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)了出來(lái)!通過(guò)制作多媒體課件把教師收集到的資料呈現(xiàn)給學(xué)生,這樣就使教學(xué)空間得以開(kāi)放,學(xué)生的知識(shí)容量得以擴(kuò)展!二、課堂實(shí)踐思維導(dǎo)圖(MindMapping)是英國(guó)學(xué)者東尼·博贊(TonyBuzan)在研究大腦的力量和潛能過(guò)程

6、中發(fā)現(xiàn)的用圖畫(huà)、代號(hào)和連線來(lái)表達(dá)人的思維過(guò)程的一種思維工具。由于它在運(yùn)動(dòng)、經(jīng)濟(jì)、科技等多個(gè)領(lǐng)域的特有效應(yīng),使這種思維工具風(fēng)靡世界。思維導(dǎo)圖在西方一些國(guó)家已運(yùn)用于教學(xué),在我國(guó)近期也有一些專家和一些有識(shí)之士將它運(yùn)用于教學(xué)。特別是在各種思維導(dǎo)圖軟件的研制和開(kāi)發(fā)后,思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具,表現(xiàn)上圖文并重,內(nèi)容上開(kāi)啟大腦潛能,其特有的效應(yīng)就更加得到了體現(xiàn),我國(guó)的一些教育工作者已經(jīng)將它用到了物理、英語(yǔ)、地理等學(xué)科的教學(xué)上,并取得了一定的收獲,在生物學(xué)科上的應(yīng)用還不多見(jiàn)。而事實(shí)上,由于生物學(xué)科的圖形多,概念多,概念之間聯(lián)系密切等特點(diǎn),決定了生物學(xué)科

7、的教學(xué)更加需要“思維導(dǎo)圖”這樣的科學(xué)方法和工具軟件。下面結(jié)合本人的實(shí)踐來(lái)介紹思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用。生物教學(xué)中,許多基本概念既是獨(dú)立的,又是相互聯(lián)系的,有個(gè)性也有共性,牢牢的記住它們雖說(shuō)只是掌握知識(shí)的初級(jí)水平,然而要想記得好記得牢,并能運(yùn)用自如也不是一件容易的事。思維導(dǎo)圖是正好是針對(duì)生物學(xué)科,解決生物問(wèn)題所需要的,用思維導(dǎo)圖的方法,借助思維導(dǎo)圖軟件工具的圖形、代號(hào)和連線就能比較好地批量掌握生物學(xué)基本概念以及各概念間的區(qū)別和聯(lián)系,記好一個(gè),帶動(dòng)一片。教師應(yīng)該先將思維導(dǎo)圖的思想與方法示范給學(xué)生。如:高考考綱中生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),3可以做成這樣的知

8、識(shí)體系(如下圖),呈現(xiàn)給學(xué)生。在構(gòu)圖過(guò)程中教師要注重科學(xué)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生銜接知識(shí)、疏通思路。教師的任務(wù)不應(yīng)是替學(xué)生找出各部分知識(shí)的現(xiàn)成結(jié)構(gòu),因此,在教學(xué)中,教師

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