優(yōu)化教學(xué)方式提升教學(xué)效果

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1、優(yōu)化教學(xué)方式提升教學(xué)效果一一我的初中語(yǔ)文教學(xué)觀陳捷(四川省武勝縣金牛初級(jí)中學(xué)校四川廣安638400)中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：ISSN1004-1621(2013)06-040-02眼下，異有較高水準(zhǔn)的母語(yǔ)表達(dá)能力，已成為能盡快融入社會(huì)和施展才華的一個(gè)重要條件之一。而現(xiàn)代學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力卻不盡人意，從小學(xué)，到中學(xué)，到大學(xué)，這是一條漫長(zhǎng)的教學(xué)長(zhǎng)河；大學(xué)是下游，中小學(xué)是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游不但水質(zhì)好，而且水流寬廣。初中語(yǔ)文教學(xué)水平的高低將直接關(guān)系到大學(xué)生的語(yǔ)文水平。造成大學(xué)生語(yǔ)文水平江河日下的原因是五花八門，

2、板子光朝初中語(yǔ)文老師身上打，這顯然有失公允性。平心而論，教師責(zé)無(wú)旁貸，但要從源頭上解決這個(gè)問(wèn)題，必須首先反思我們總的教育思想、教育政策。然而，這是黨中央，國(guó)務(wù)院以及相關(guān)教育主管部門的事情。不過(guò)我們也無(wú)法置之度外，我們也有責(zé)任思考在我們的職責(zé)范圍內(nèi)如何不斷優(yōu)化初中的語(yǔ)文教學(xué)，不斷提高初中學(xué)生的語(yǔ)文水平。一、教師角色的轉(zhuǎn)變。任何新課程的實(shí)施，都會(huì)推動(dòng)著教師教學(xué)理念的不斷更迭，都需要教師言行的協(xié)調(diào)，而教師行為變化的速度和程度乂決定著課程改革的成敗得失。課程與教師木來(lái)就是相輔相成的。課程改革有兩個(gè)不可或缺的因素，即技術(shù)因素和人的因素。課程設(shè)計(jì)是課程改革的"技術(shù)

3、因素"，教師是課程改革中"人的因素"，只有實(shí)現(xiàn)"技術(shù)因素"與"人的因素"的完美融合，新課程實(shí)施才會(huì)方興未艾。在新課程中，教師作為"人的因素"，不再只是課程的執(zhí)行者，而且是課程的建設(shè)者，是課程實(shí)施中問(wèn)題的協(xié)商者，因此，新課程對(duì)教師在課程決策、開(kāi)發(fā)、研究能力上提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)，同時(shí)，教師的課程地位和對(duì)課程的作用也將與日俱增。教師與課程改革的關(guān)系猶如水和舟，課程改革之舟的覆沒(méi)與否關(guān)鍵要看教師，新課程體系在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及管理等方面都冇了重火的創(chuàng)新和突破。它給我們帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和諸多發(fā)展的機(jī)遇，可以說(shuō)，新課程正在使我國(guó)教師隊(duì)伍發(fā)生一次翻天覆地的

4、變化，教師角色也將重大移位，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1..語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念和方法。在語(yǔ)文課上，那種教師一枝獨(dú)秀，學(xué)生充當(dāng)綠葉的現(xiàn)象正在漸行漸遠(yuǎn)。那種教師UI若懸河的講解，學(xué)生一字不落的接收的現(xiàn)象已日趨沒(méi)落。語(yǔ)文教師們不約而同的認(rèn)為：教師是平等者中的首席。這標(biāo)志著語(yǔ)文教師己經(jīng)逐漸地意識(shí)到自己只是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，永遠(yuǎn)無(wú)法代替學(xué)生作為生命主體的言語(yǔ)實(shí)踐及其內(nèi)心體驗(yàn)。在具體方法上，構(gòu)建在人格平等、思想敞亮基礎(chǔ)上的文本與師生多邊交互對(duì)話，己成為教師們一種新潮流。同時(shí),語(yǔ)文教師己經(jīng)清醒地意識(shí)到自己不是課程和教材的附屬者，而是語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)者和引進(jìn)者，是

5、課程有效實(shí)施的推動(dòng)者。這種課程主體意識(shí)的覺(jué)醒，使語(yǔ)文教師對(duì)課程產(chǎn)生了從未有過(guò)的真切n感覺(jué)"一一從課程外在于"我"到課程同化于”我"，從課程"役"我到我"馭"課程。這就引發(fā)教師與語(yǔ)文課程的關(guān)系出現(xiàn)了革命性變化，正像教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了革命性變化那樣。2：語(yǔ)文教師的教研觀念和方式?；趩?wèn)題的研究，基于課例的探討，努力克服”教"與"研”相分離的"非校本教研”傾向，這己在語(yǔ)文教師中逐步形成了一種風(fēng)氣。大家自覺(jué)地意識(shí)到：教師即研究者。而且，這種所謂的研究，不僅僅是對(duì)教育行政部門的方針與口號(hào)的簡(jiǎn)單闡釋，也不僅僅是對(duì)西方教育理論的橫向遷移，更主要的是對(duì)自己正置身其

6、中的教。語(yǔ)文新課程的實(shí)施，它刷新了語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念和方式、教研觀念和方式，刷新了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，也刷新了教師的培訓(xùn)方式。展望語(yǔ)文新課程實(shí)施的前景，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定地改革刻板化的統(tǒng)考制度、改革學(xué)校行政管理體制、優(yōu)化語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)，從而使語(yǔ)文新課程在課堂上生根開(kāi)花。二、開(kāi)門教學(xué)法的運(yùn)用。的確，長(zhǎng)期以來(lái)，由于片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，特別是受應(yīng)試教育的桎梏，教學(xué)模式化，教條化，功利化傾向嚴(yán)重。許多教師一味圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，絞盡腦汁的摳n知識(shí)點(diǎn)"，讓學(xué)生整天掙扎于浩瀚無(wú)邊的題海之中，不愿花精力引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與觀察社會(huì)，思考生活，感悟人生有機(jī)融合。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文畏之

7、如虎，不僅浪費(fèi)了大量的吋間和精力，效果依舊不盡人意。即便冇的考得高分，也往往只能”玩"語(yǔ)言文字，人文涵養(yǎng)嚴(yán)重不足，和諧發(fā)展更是無(wú)從談起。這種"人才"，怎能在改革幵放中參與國(guó)際竟?fàn)?？怎能滿足正處于快速、劇烈、深刻變革之中的社會(huì)之需求？作為對(duì)長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)爭(zhēng)論和研究成果的總結(jié)和整合，在語(yǔ)文教學(xué)中"要密切聯(lián)系社會(huì)生活，注意幵發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。要加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通……"這無(wú)疑對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)具冇重要的指導(dǎo)意義。有鑒于此，我在使用語(yǔ)文新教材，進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)吋，最忌諱的就是關(guān)門來(lái)教書(shū)，注意"開(kāi)門教學(xué)"，眼光不僅看著書(shū)本，而且隨吋關(guān)注社會(huì)，收到良好的效果

8、。1.在課文教學(xué)中找切入點(diǎn)聯(lián)系社會(huì)。課文是社會(huì)生活的反映，總能在其中找到聯(lián)系生活的切入點(diǎn)，在教