守住閱讀教學(xué)底線提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[論文]

守住閱讀教學(xué)底線提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[論文]

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1、守住閱讀教學(xué)底線提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)守住閱讀教學(xué)底線提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)龍川小學(xué)(225200) 李 霖[摘 要]語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此,語(yǔ)文的基礎(chǔ)性知識(shí)和基本能力不能弱化,要做到扎實(shí)有效。在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生深入文本品詞析句,感悟理解文本的形象,激情體驗(yàn)文本的情感。只有這樣,才能使學(xué)生受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪。[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng) 底線[中圖分類號(hào)] G623.2 ?。畚墨I(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A  [文章編號(hào)] 1007-9068(2015)16-032語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):語(yǔ)文教學(xué)要面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文

2、素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此,語(yǔ)文的基礎(chǔ)性知識(shí)和能力不能弱化,要做到扎實(shí)有效。要讓學(xué)生學(xué)完一篇課文后,能掌握語(yǔ)文的基本內(nèi)容。這是語(yǔ)文教學(xué)的底線。一、品詞析句,給學(xué)生留下豐富的語(yǔ)言在很多的語(yǔ)文課堂上,學(xué)生連課文還沒(méi)有讀幾遍,教師就忙著開(kāi)始讓學(xué)生談理解、說(shuō)感悟。學(xué)生的思維看似活躍,但語(yǔ)言的學(xué)習(xí)蜻蜓點(diǎn)水,沒(méi)有深入去理解,以至于學(xué)生所談的體會(huì)也只是膚淺的認(rèn)識(shí)。其實(shí),學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞句去推敲、揣摩,深入理解、感悟,這樣才能將優(yōu)美的課文語(yǔ)言內(nèi)化。比如,《月光啟蒙》一文的第一自然段描寫(xiě)了童年夏夜生活的美妙,語(yǔ)言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)。怎樣讓學(xué)生感受到這種美呢?我

3、是這樣教學(xué)的:首先,提出一個(gè)問(wèn)題:“同學(xué)們是從哪些地方看出童年的夏夜是美妙的?”課件出示夏夜的畫(huà)面,讓學(xué)生自主讀課文。其次,組織學(xué)生交流,抓住關(guān)鍵詞句理解。如,“柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院?!蔽覇?wèn):“夏夜的月色如何?此處用‘灑’字好在什么地方?”其三,指導(dǎo)有感情地朗讀課文。圍繞第一自然段,教師緊扣重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品析,然后指導(dǎo)有感情朗讀,這樣學(xué)生不但感受到了夏夜的寧?kù)o、美麗,優(yōu)美的語(yǔ)言也隨之內(nèi)化到了學(xué)生的言語(yǔ)圖式中。二、理解感悟,給學(xué)生留下鮮明的形象一篇寫(xiě)人的文章,作者總要表達(dá)自己的思想,塑造一個(gè)或勇敢堅(jiān)強(qiáng)、或鞠躬盡瘁、或剛正不阿的人物形象。引領(lǐng)

4、學(xué)生學(xué)習(xí)這類課文,就要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)去觸摸人物的精神世界,感受人物的形象。只有抓住了這一根主線,我們的語(yǔ)文課才姓“語(yǔ)”。如,教學(xué)《黃河的主人》,為了讓學(xué)生體會(huì)到艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,我抓住課文兩處地方重點(diǎn)讓學(xué)生理解感悟。一處是第二自然段:“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,那么小、那么輕……只要一個(gè)小小的浪頭,就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)了?!蓖ㄟ^(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解,學(xué)生感受到坐在羊皮筏子上的驚心動(dòng)魄,初步感受艄公的形象。第二處是第六自然段中“他專心致志地?fù)沃?,小心地注視著水?shì),大膽地破浪前進(jìn)”這句話。抓住這句話深入挖掘,引導(dǎo)學(xué)生由“水勢(shì)”展開(kāi)想象,對(duì)不同的險(xiǎn)情艄公

5、不同的處理方法,體會(huì)他的智慧和機(jī)敏。這時(shí),學(xué)生對(duì)“黃河主人”的形象已經(jīng)了然于心了。沒(méi)有標(biāo)新立異,只有抓住關(guān)鍵詞句的深入研讀,遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,這樣就能提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。三、激情體驗(yàn),給學(xué)生留下真摯的情感語(yǔ)言文字蘊(yùn)含著豐富的情感,傳遞著作者的思想。只有激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生心靈受到震撼,人格得到升華,才能構(gòu)筑學(xué)生的精神家園。當(dāng)然,這種人文精神的滋養(yǎng),需要靠教師的激情投入,以情激情,才能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。如,教學(xué)《姥姥的剪紙》一課,教師以用飽含深情的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生描述“我”對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、對(duì)姥姥剪紙的喜愛(ài)以及姥姥對(duì)“我”的期望的動(dòng)人情景,讓學(xué)生想象

6、文本描繪的生動(dòng)畫(huà)面。同時(shí),再輔以音樂(lè)、影像等,讓學(xué)生入情入境。在誦讀最后一段時(shí),有些學(xué)生表情凝重,有些學(xué)生不禁潸然淚下。這難道這不是一場(chǎng)情感的洗禮,心靈的震撼嗎?所以,要想使學(xué)生情感得以升華,教者必須發(fā)揮自身的人格魅力去影響學(xué)生。只有我們教師熱情投入、真情流露,才能在學(xué)生心中留下真摯的情感。四、指導(dǎo)方法,給學(xué)生留下學(xué)習(xí)的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常必要的。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科,書(shū)寫(xiě)能力、閱讀能力、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等都要在課堂中逐漸培養(yǎng),并形成、發(fā)展。因此,教師在教學(xué)中要時(shí)時(shí)刻刻注意學(xué)習(xí)方法的滲透。如,《天游峰的掃路人》中對(duì)天游峰的描寫(xiě),是從側(cè)面

7、烘托掃路人的品質(zhì);《學(xué)會(huì)合作》中,應(yīng)學(xué)會(huì)演講稿的寫(xiě)作方法……總之,把方法教給學(xué)生,學(xué)生就擁有了學(xué)習(xí)的能力。只有這樣,學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人??傊?,要發(fā)展學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng),就必須從基礎(chǔ)抓起,從詞句入手,披文入情,透過(guò)語(yǔ)言文字去感悟、體驗(yàn)文章的主旨。只有這樣,才能使學(xué)生在對(duì)話中受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪。(責(zé)編 韋 雄)

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