如何激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣

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1、如何激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣小學數(shù)學教學要求學生對數(shù)學有一個較為客觀而全面的認識，培養(yǎng)學生愿意走近數(shù)學、了解數(shù)學、談論數(shù)學，對數(shù)學現(xiàn)象保持一定的好奇心，并不斷取得數(shù)學的學習成功，讓數(shù)學課堂成為學生快樂的源泉。要學生學習取得成功，關鍵是要激起學生對數(shù)學的興趣，而且這種發(fā)自內心的興趣感越是強烈，所取得的成功就會越大。在數(shù)學課堂教學中，我們應把激發(fā)興趣放在首位，充分抓住小學生的年齡特點和兒童的自身特點，不斷探索，正確引導，促使學生能快樂的學習，富有創(chuàng)造性的學習。那么，如何才能使學生熱愛數(shù)學，把激情融入數(shù)學，現(xiàn)結合自己三十年的教學體會談幾點看法：　　一、創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興

2、趣?！　∷自捳f得好：“良好的開端是成功的一半?！比绾我龑W生產(chǎn)生與學習內容、學習活動本身相聯(lián)系的直接學習興趣，使學生從新課開始就產(chǎn)生濃烈的求知欲望是至關重要的。在數(shù)學課堂教學中設計一些新穎的導語，會引發(fā)學生“獵新”的興趣。如在教學“認識角”一課時，我用生動、有趣的故事導入：在我們的圖形王國中，有一群可愛的圖形娃娃，它們幸福、快樂地生活著，經(jīng)常在一起唱歌、跳舞、做游戲。其中，要數(shù)‘角娃娃’最調皮了。這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候，角娃娃躲到我們生活中的一些物體上來了，你能把它找上來嗎？這樣導入，不僅符合學生的年齡特點，而且激發(fā)了學生的學習興趣，為本課的學習營造了一個輕松、快樂的學習氛

3、圍；又如在教學“位置與順序”這一單元中“前后”這一課時，教材中創(chuàng)設了“森林運動會”這一生動活潑、富于童趣的情景。我便充分利用這一情境，發(fā)揮想象，用一段引人入勝的導入語使每個學生有身臨其境的感覺。我是這樣說的：“同學們，今天動物王國的國王邀請我們去觀看小動物運動會，并請我們大家當解說員。你們愿意參加嗎？注意觀察課本56頁主題圖，我們已經(jīng)到了運動比賽現(xiàn)場，誰能介紹一下運動場上小鹿、松鼠、小兔比賽的情況。”這時，學生的思維活躍起來，在認真觀察之后爭先恐后地說出自己觀察到的誰在前、誰在后的情況。這充分證明興趣是激發(fā)學生自主學習的原動力，開放的教學情境更能夠使學生迸發(fā)出學習的興趣。　　二、讓學生利

4、用已有的生活經(jīng)驗，感受學習數(shù)學的興趣?！　±脤W生已有的生活經(jīng)驗，以此激發(fā)學生探求新知的強烈欲望，引發(fā)學生積極思維，充分發(fā)揮學生的主體性。我在教學“空間與圖形”一課時，在活動過程中，學生的球滾來滾去，有的甚至滾落到地上，他們有的跑到地上去追，還有的在桌底下鉆來鉆去，學生手忙腳亂。我抓住這個契機，追問學生：“為什么球會滾到地上？而長方體、正方體卻不滾來滾去呢？”根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，我又追問：“為什么家具、包裝箱都設計成長方體或圓柱體？”從問題中引出平面圖形。　　本課的數(shù)學是生活中的數(shù)學，從生活中的平常物體引入，得到平面圖形的學習活動，注重讓學生以自己內心的體驗學習數(shù)學，旨在培養(yǎng)學生的觀察能

5、力、運用數(shù)學進行交流的意識，使學生初步感知這些實物的表面，獲得對平面圖形的感性認識。這樣的設計使數(shù)學活動生動活潑，學生更能感受到學習數(shù)學的快樂?！　∪⑴囵B(yǎng)創(chuàng)造性思維，體驗成功，啟發(fā)學習興趣?！　?shù)學學習活動中要使學生能夠獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)同樣需要勇氣和信心，在教學中，我十分重視學生自信心的培養(yǎng)，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，相信每一個學生都存在著創(chuàng)造性的發(fā)展?jié)撃?，讓每一個學生都有機會獲得學習的成功。例如，在比較7和16兩個數(shù)的大小時，我讓學生分組討論如何比較大小。各組說出了不同的方法，有的用數(shù)數(shù)的方法，說7往后數(shù)9個才是16，所以7小于1

6、6；有的認為7再添上9才是16，所以7小于16；有的說7是一位數(shù)，16是兩位數(shù)，所以7小于16。有一個學生的想法十分獨特，他在7的前面加上了1個0，這時說16十位上的1比0大，所以7小于16。許多學生對他的想法大為不解，我也覺得這樣做簡直就是畫蛇添足，但轉念一想，這不正是同位數(shù)比較大小的方法嗎？于是我對這位同學的想法給予了肯定，并告訴大家這種方法在同位數(shù)比較中用途更大。正是這一次肯定，保護了他創(chuàng)造的積極性和主動性，使學生從此有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于說出與他人不同的算法和想法，從成功的喜悅中激發(fā)興趣?！　∷?、在游戲教學中創(chuàng)設認知沖突，挖掘教材中“快樂”因素，激發(fā)學生的學習興趣?！　≌J知沖

7、突是一個人已建立的認知結構與當前的學習情境之間暫時的矛盾和沖突，是已有知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。在課堂教學中，教師應設置認知沖突，讓課堂煥發(fā)出生命活力，喚起學生對學習的內在需求，在學生的腦海中產(chǎn)生認知沖突，促使學生對學習知識產(chǎn)生強烈的興趣?！　〉湍昙墝W生的思維特點是思維的具體性，越具體形象的東西，越能喚起他們的興趣。因此，直觀教學的運用，在一定意義上說，是上好一節(jié)課的關鍵。通過直觀教學，可以使小學生在快樂中