探究李旭山談教研論文的寫作

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1、探究李旭山談教研論文的寫作探究李旭山談教研論文的寫作導(dǎo)讀：李旭山談教研論文的寫作我第一次發(fā)表語文教研論文，是被同事逼出來的。2001年年底學(xué)校工會(huì)向每一個(gè)學(xué)科收集一篇教研論文，語文組指定我寫一篇，我覺得十來天的功夫我根本寫不出來，就想放棄。兩三天后，工會(huì)小組組長開始催我，我嘴上答應(yīng)著說我一定盡力。沒想到此后小組長又催了我兩次，期限越來越近了，我覺得躲不過去了，就開始確定題目起草稿子，蒙著頭一口氣寫了一萬來字，還分做三個(gè)部分。寫完之后，同事說可以投稿，我就到圖書館找《漢中教育》，沒找著，找著了《中學(xué)語文教學(xué)》，一對(duì)比，我的文章過長，就

2、把其中的第一部分《詩言志新議》投給了《中學(xué)語文教學(xué)》。發(fā)表后，編輯問我還有什么好稿子，我就把第二部分《形散而神不散新議》投給了他，也順利刊出。第三次寫教研論文，由一次新教材的研討會(huì)發(fā)言整理而成。2002年高中使用人教版新教材，學(xué)校組織了一次研討會(huì)，我拿著提綱作了《回歸感性教育》的發(fā)言。會(huì)后各學(xué)科同事們稱贊我的發(fā)言有深度有前瞻性，可以參與到更高層次的討論。我再次受到鼓舞，就把發(fā)言整理成文字投稿并發(fā)表到《中學(xué)語文教學(xué)》。我寫教研論文寫作的自覺的狀態(tài)有幾方面，與大家分享，大家可以拍磚。我或者選擇我最想說的話題，如《作永遠(yuǎn)的讀者》《做永遠(yuǎn)的

3、激勵(lì)者》《不教語法，聲討工具論的矯枉過正》。最想說的話題，往往讓你擁有飽滿的情緒和強(qiáng)烈的責(zé)任感，往往能讓你的研究從不同角度層層展開，往往能讓你的思考深入地堅(jiān)持下去。飽滿的熱情使語言盡顯文采，層層展開的結(jié)構(gòu)能讓讀者感受思維本身的魅力，深入的思考讓你的發(fā)言具有超越時(shí)間的價(jià)值?；蛘哌x擇自己思考時(shí)間最長的問題，如《對(duì)話主義哲學(xué)思想與中國教育改革》《對(duì)話主義哲學(xué)對(duì)語文教學(xué)的啟發(fā)》《文字是記錄語言的符號(hào)的發(fā)生學(xué)質(zhì)疑》。某一問題思考時(shí)間越長，越說明它不是簡單的技術(shù)問題，而是理論問題。實(shí)踐者沉入理論思考越久，越說明他具備了做某一問題甚至某一領(lǐng)域?qū)＜?/p>

4、的最重要條件，越說明這個(gè)問題的解決具有更加深遠(yuǎn)的意義。理論不可能被高高在上的專家壟斷，只要對(duì)問題的根源和影響不斷追問，普通人照樣能達(dá)到理論的深度。深?yuàn)W的形式下，理論的內(nèi)核往往緣自一個(gè)樸素的想法，樸素的異常想法，保不準(zhǔn)會(huì)牽扯出一個(gè)重要的理論問題。我們現(xiàn)在總結(jié)第1問題“什么因素讓您在教研中獲得了突破”我前三次教研論文的寫作我做一下總結(jié)，以期拋磚引玉。沒有壓力，就無法突破，沒有將外在壓力轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的壓力，就會(huì)荒廢來之不易的積累，喪失一次超越常態(tài)的機(jī)會(huì)。也許我們會(huì)遺憾這種壓力來得太少，隱藏體內(nèi)的巨大能量不能被激發(fā)，也許我們不愿經(jīng)受那些壓力，

5、因?yàn)檩^大的壓力總須改變我們的習(xí)慣。事實(shí)上，我們經(jīng)常主動(dòng)接受各種各樣的壓力，如參加賽教、講公開課、培訓(xùn)作報(bào)告。其實(shí)這些壓力比寫文章的壓力還要大，所不同的是這些壓力選擇之后無法選擇放棄，而教研文章在寫作過程中總能找到放棄的理由，總覺得我和賽教中的強(qiáng)手距離并不太遠(yuǎn)，而和發(fā)文章的高手相比有無法企及的距離，正因如此，那些不畏壓力的人就會(huì)在教研上首先取得成績。沒有同事的鼓勵(lì)，沒有學(xué)校的鼓勵(lì)，我的教研可能會(huì)毫無收獲。任何一種交流都會(huì)提供一次發(fā)現(xiàn)與自我發(fā)現(xiàn)的可能，任何一種交流的火花都會(huì)產(chǎn)生無法估量的價(jià)值。工作中原本并不缺少這樣那樣的鼓勵(lì)，可是更多的

6、鼓勵(lì)被我們當(dāng)作是單一的表揚(yáng)，是對(duì)過去的評(píng)價(jià)，而不是深切的期待和日后的動(dòng)力。我們也不缺少能迸發(fā)火花的交流，但稍縱即逝的火花大都?xì)w于黑暗而未能引發(fā)燎原之火。因而保護(hù)火種就成了交流后的首要工作，要么讓它迅速燃燒，要么將它細(xì)心珍藏。規(guī)格再低，范圍再小的交流都不可輕視，都得認(rèn)真對(duì)待，態(tài)度越認(rèn)真，越可能得到大于付出的收獲。事實(shí)上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)那些所謂高規(guī)格的交流，并不一定具有高規(guī)格的智慧和發(fā)現(xiàn)。所有高規(guī)格的智慧和發(fā)現(xiàn)往往發(fā)端于低規(guī)格小范圍的交流。低規(guī)格的討論，往往與實(shí)踐結(jié)合得較為緊密，往往更能體現(xiàn)一線老師的教研需求和興趣，更能體現(xiàn)充滿活力的原生態(tài)

7、智慧。另外，每一次新教材的使用，都能給我們帶來發(fā)表論文的好機(jī)會(huì)，尤其是課文解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)方面的文章更容易發(fā)表。2、“在深化教研活動(dòng)時(shí)您有哪些自覺”我寫教研論文寫作的自覺的狀態(tài)有幾方面，與大家分享，大家可以拍磚。我或者選擇我最想說的話題，如《作永遠(yuǎn)的讀者》《做永遠(yuǎn)的激勵(lì)者》《不教語法，聲討工具論的矯枉過正》。最想說的話題，往往讓你擁有飽滿的情緒和強(qiáng)烈的責(zé)任感，往往能讓你的研究從不同角度層層展開，往往能讓你的思考深入地堅(jiān)持下去。飽滿的熱情使語言盡顯文采，層層展開的結(jié)構(gòu)能讓讀者感受思維本身的魅力，深入的思考讓你的發(fā)言具有超越時(shí)間的價(jià)值。三

8、、類型選擇1.課堂實(shí)錄、個(gè)案分析、教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)展示的獨(dú)創(chuàng)空間大，稿子需求量大，發(fā)表難度小。個(gè)案分析，要么采用公開課的實(shí)錄，要么采用某次作文完成的情況。教學(xué)設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)要分顯性問題和隱性問題，多媒體適可而止，歌曲助興是忌諱之舉，