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1、對中職英語有效教學的探索 摘要：本文針對如何實現(xiàn)中職英語有效教學的問題，從激發(fā)學生興趣、提高學生自信心、開展分層次教學和合作學習等幾方面加以闡述?！ ￡P(guān)鍵詞：中職英語；有效教學；分層次教學；合作學習 隨著新課程改革實驗的不斷深化，中職英語課堂教學的有效性問題已經(jīng)成為當前教學領(lǐng)域中的一個重要課題，達到英語教學效率、效果、效益的統(tǒng)一，實現(xiàn)真正意義上的有效教學，成為職教工作者們致力于實現(xiàn)的目標。國外專家將有效教學定義如下：有效教學，指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面
2、發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。有效教學注重的是單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程的進展情況。那么，中職英語教學是否真的有效？我想，對于直接面對社會職業(yè)活動，面向市場的職業(yè)教育來說，英語的教學活動必須滿足社會的需求，滿足學生個體需求，先要使學生學到有用的東西，然后才是掌握得好壞、掌握了多少。《英語課程標準》中指出：中職英語課堂教學應以提高中職學生綜合素質(zhì)為目標，以提高學生的實踐能力為重點，處理好知識和能力的關(guān)系，在重視基礎(chǔ)知識教學的同時，加強日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力的培養(yǎng)?！ ∥以诮虒W過程中努力探索如何利用有效教學的理
3、念達到新課程標準。在此根據(jù)個人教學經(jīng)驗，從下述幾個方面對如何有效教學進行一點探索?！ ∫?、激發(fā)學生學習的興趣，寓教于樂4 要根據(jù)學生的年齡特點和專業(yè)特點不斷地調(diào)整自己的教學計劃和內(nèi)容，投其所好地進行教學活動。如這個年齡段的學生對新奇事物抱有好奇心，課堂上枯燥的講解難以吸引學生，那么教師應該積極應用現(xiàn)代多媒體等高科技設備教學和多種教學形式來吸引學生注意力，從而激發(fā)學習興趣。課堂上不要講太多抽象語法理論，而要啟發(fā)學生用戲劇、聯(lián)想的方法記單詞，句子及語法結(jié)構(gòu)。學生在英語課堂上一般顯得緊張拘束。所以，教師應盡量創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，激
4、發(fā)學生頭腦中的愉快中樞，創(chuàng)造輕松愉悅、自由的情緒，還可以增強記憶。凡是引起興趣和情緒的東西，總是被人們不經(jīng)意地記住。而且這種記憶常常是牢固的，有的甚至是終生難忘的。另外，還要加強背景文化知識的學習，可以通過讓學生了解西方國家的風土人情、節(jié)日、風俗等情況的方式，激發(fā)學生學習英語的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲望?！ 《⒁虿氖┙?，開展分層次教學 大眾普遍的觀點都認為，中職學校的學生文化素質(zhì)不高，個體素質(zhì)參差不齊。尤其對于英語學科，在同一個教學班中，學生個體差異是非常之大的。在這種情況下，如果按同一標準、同一模式組織教學，課堂教學開
5、展起來難度較大，教學效果不盡如人意。這與有效教學理論相悖。鑒于這種現(xiàn)狀，在中職英語課堂開展分層次教學可以一定程度上實現(xiàn)有效教學?！ 胺謱咏虒W法”是指在教學活動中對不同程度的學生提出不同的教學要求，實行不同步的教學進度，并鼓勵學生之間的合作與交流，以達到更好地完成教學任務的教學方法。要分層次教學，必須分層次掌握每個學生的特點及差、中、優(yōu)學生的基本接受能力、個性差異，做到心中有數(shù)。4在英語教學中，我們要在分層次以后對不同層次教學班的學生，要根據(jù)其不同條件、特點和需要，認真研究各層次相應的、有針對性的教學內(nèi)容、施教策略和教學方法，
6、以此來確定教學內(nèi)容的“梯度”，對教學內(nèi)容作適度的調(diào)整，從而因材施教。這種“梯度”要能讓基礎(chǔ)好的學生“吃不了兜著走”，給他們留一些有思考性的問題，以作為課堂內(nèi)容的延續(xù)。讓基礎(chǔ)相對差的學生“吃得香不肯走”，由于教學內(nèi)容和教學方法適合于他們，會覺得學習并不可怕，通過努力得到了實實在在的進步，就會產(chǎn)生成就感，逐漸提高對學習的興趣，重新樹立起自信心，獲得最大限度的發(fā)展。 本人在實際工作中將分層教學分為：學生分層，教學目標及內(nèi)容分層和作業(yè)分層。⑴學生分層我將學生分為三個層次。A層次的學生英語基礎(chǔ)相對較好，英語學習積極主動。B層次的學生英
7、語基礎(chǔ)不扎實，但在學習上有進取心。C層次的學生學習不自覺，基礎(chǔ)差，對英語不感興趣。⑵教學目標和內(nèi)容分層。在閱讀課上，當學生讀完課文，全班都能了解文章講述內(nèi)容后，分層考察學生對課文的理解程度。A層學生可以為他們設置一些開放性的回答問題，便于他們對課文內(nèi)容有一個深層次的了解。B層學生可以針對課文內(nèi)容出些稍有變化的選擇題，來加深他們對文章的理解。針對C層次的學生，可以用設計表格的方式，對課文主要信息的進行歸納，使學生填表的同時對課文內(nèi)容進行再現(xiàn)，找到答案的同時也會體驗到英語學習的成就感。⑶作業(yè)分層4比如，A層次的學生可以通過寫作，閱
8、讀訓練來鞏固所學，B層次學生可以通過造句，填空，復述來鞏固所學，C層次學生以抄寫，朗讀為主。總的來說，從組織教學工作入手實施分層次教學，可以充分調(diào)動學生的積極性與主動性，為學生創(chuàng)造了一個良好的互助學習環(huán)境，切實做到了把時間還給學生，從而實現(xiàn)了課堂教學的高效性?！ ∪?、開展合作
