關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)全面發(fā)展

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1、關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)全面發(fā)展　　摘要：教師在教學(xué)中，首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的個(gè)體差異，其次要多關(guān)注、了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，決不放棄任何一個(gè)可以發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，選擇不同的教學(xué)策略，才能實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。　　關(guān)鍵詞：尊重；個(gè)體差異；關(guān)注；全面發(fā)展　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師

2、的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”　　教學(xué)改革時(shí)至今日，學(xué)生的個(gè)體差異已日漸成為一線教師共同關(guān)注的問(wèn)題。人們往往

3、把在學(xué)業(yè)上或品德上表現(xiàn)較差的學(xué)生稱為“后進(jìn)生”“學(xué)困生”“問(wèn)題學(xué)生”“弱勢(shì)學(xué)生”4等。同一種教學(xué)方式，可能對(duì)部分學(xué)生掌握知識(shí)有利，而對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，這就存在著班級(jí)教學(xué)與適應(yīng)個(gè)別差異教學(xué)之間的矛盾。在當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)行的教育制度和條件下，教師不可能有充分的時(shí)間與精力針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，而只能在班級(jí)教學(xué)中盡可能地針對(duì)不同的學(xué)生采取相應(yīng)有效的教學(xué)對(duì)策。教師如果能正視學(xué)生個(gè)體間的差異，并積極主動(dòng)地加以引導(dǎo)，學(xué)生就可以求同存異，并在差異中不斷豐富與拓展自己。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，在引導(dǎo)學(xué)生有效參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們

4、可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試?！　∫?、情感上適度寬容　　適度的寬容，對(duì)于改善人際關(guān)系和身心健康都是有益的。在這里我們所說(shuō)的“寬容”，既不是放任自流，也不是無(wú)原則的遷就，而是以一種情感，感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生，讓他們及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。前提是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，對(duì)符合要求的給予肯定，反之給予適度的批評(píng)，而不是苛責(zé)。適度寬容會(huì)啟迪學(xué)生如何做人，懂得人在寬容中生活，也會(huì)寬容別人，更會(huì)豁達(dá)、自信。有的錯(cuò)誤，學(xué)生是會(huì)一犯再犯的，要允許學(xué)生的錯(cuò)誤出現(xiàn)反復(fù)，這是正常的。如，有的學(xué)生偏偏在你反復(fù)強(qiáng)調(diào)后，仍然把165寫成156，在這些問(wèn)

5、題上學(xué)生反復(fù)100次，我們就要有耐心做101次的轉(zhuǎn)化。總之，教學(xué)中教師要注意情商因素的有機(jī)參與，做到曉之以理，動(dòng)之以情，情理交融，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激情，贏得學(xué)生的信任和全身心的參與，使學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展?！　《⒔虒W(xué)目標(biāo)層次分明4　　傳統(tǒng)的教學(xué)多局限于認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，將教學(xué)直接指向知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，往往只重視結(jié)果，而忽略過(guò)程。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在教學(xué)過(guò)程方面提出：“教師在教學(xué)過(guò)程中……應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要……使每個(gè)學(xué)生都能

6、得到充分的發(fā)展。”這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，確定“最近發(fā)展區(qū)”，分層次制定教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)個(gè)性化、彈性化，既要有基礎(chǔ)性目標(biāo)，又要有發(fā)展性目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)起到分層激勵(lì)的作用，讓不同層次的學(xué)生都盡可能得到最大的發(fā)展。　　三、導(dǎo)學(xué)方案靈活多樣　　自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)是不可能有充足的探索學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的。沒有探索，沒有實(shí)踐操作，沒有思考，當(dāng)然也就不可能有發(fā)言權(quán)，就不可能有效地參與到合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。而課前導(dǎo)學(xué)能讓學(xué)生提前一天明確課堂要探究的問(wèn)題。在課外，探究的時(shí)間與空間相對(duì)比較

7、寬裕，學(xué)生自主收集資料、處理信息、操作實(shí)踐、獨(dú)立思考等在時(shí)空上都有了一定的保證。但是，學(xué)困生在探究的方法和能力上的欠缺會(huì)直接影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，這就需要教師的特別關(guān)注、特別指導(dǎo)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的指導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。這樣的學(xué)習(xí)方案通常設(shè)計(jì)好幾種，以供學(xué)困生選用，目的在于充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有效的課前導(dǎo)學(xué)會(huì)給不同層次學(xué)生不同的上課“底氣”，使課堂教學(xué)變得富有靈氣?！　∷摹W(xué)生評(píng)價(jià)因人而異4　　在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更應(yīng)建立

8、在學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，不能一味地以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，要講究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)性，對(duì)于中低層次學(xué)生要積極捕捉其閃光點(diǎn)，只要其有點(diǎn)滴的進(jìn)步，都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，可設(shè)進(jìn)步獎(jiǎng)。對(duì)已經(jīng)盡力而成績(jī)?nèi)圆焕硐氲膶W(xué)生，教師要主動(dòng)幫助其尋找原因，分析學(xué)習(xí)方法，并且在生活上、思想上多給予一些關(guān)愛，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于優(yōu)等生，要鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的見解?！　】傊?，學(xué)生的個(gè)