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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生情感互動的策略研宄李巖吉林省扶余市永平鄉(xiāng)中心小學(xué)131213有人認為課堂教學(xué)中的師生是主客體關(guān)系，最其代表性的觀點是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”。其結(jié)果，雖然在一定程度上改變了“師道尊嚴”的傳統(tǒng)師生關(guān)系，注意到了學(xué)生主體性的發(fā)揮，但在課堂教學(xué)過程中往往造成主客體分離。一、創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生身子要坐直，發(fā)言要舉手，不準隨便講話。正是這些課堂行為規(guī)范，給予了學(xué)生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關(guān)系。所以教師要解開束縛，建立教學(xué)民主，增進師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理壓力。教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學(xué)生群體中，讓學(xué)生敢說、敢問、
2、敢辯、敢寫，使他們在無拘束、無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。例如我在教7的加減法時，設(shè)計了這樣一段電腦動畫：一只小老鼠背著一袋土豆向家跑去，不慎袋子破了，掉了一個土豆，接著又掉了一個……教師提問：猜一猜小老鼠到家時還剩幾個土豆？這段動畫給學(xué)生插上了想象的翅膀，大家爭著說，可能還剩6個、5個、4個……還有的說：“一個也沒有少，因為小老鼠跑著跑著，發(fā)現(xiàn)袋子變輕了，然后，把丟了的土豆又重新都撿了回來?！边@種動畫設(shè)計，使得學(xué)生尋求答案的思維是活躍的，是輕松的，是融入了師生之間情感的。乂如:在教6的加減法時，課前我讓學(xué)生到操場上撿6個小石子帶進教室。學(xué)生感到奇怪，當他們坐到椅子上時，又發(fā)現(xiàn)每張桌子上都用粉
3、筆畫了一個圓圈，更是莫名其妙。這種做法不僅在課前就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時也為創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍打下了良好的基礎(chǔ)。當我剛走進課堂時，就看見學(xué)生們那一張張迫不及待的眼祌在期盼著我，于是，我馬上公布了游戲規(guī)則，讓每個學(xué)生往畫好的圈子里擲石子，根據(jù)圈里圈外的石子數(shù)，列出加減法算式。教師將富有情趣、廣受歡迎的方法遷移到課堂教學(xué)中來，讓課堂活起來了，讓學(xué)生動起來了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起了學(xué)生的自主探究精祌，從而培養(yǎng)了師生之間的情感，充分體現(xiàn)了讓學(xué)生們在玩中學(xué)、樂中學(xué)。二、創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，拉近師生之間的距離教學(xué)情境是影響師生之間距離的重要外部因素，它是一種精神的、文化的、心理的氛圍。在課堂教學(xué)
4、活動中，為了達到既定的B的，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)A）興趣，提高學(xué)生參與學(xué)^活動的積極性。良好的教學(xué)情境是以和諧的人際關(guān)系為基礎(chǔ)的，只有師生之間和諧、相互尊重、相互信任，才能形成和諧的、友好的人際關(guān)系，也才能為拉近師生之間的距離奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些發(fā)散的問題，讓孩子在相對較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍中展開想象，給他們施展的機會，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，只要言之有理，教師都應(yīng)給予肯定和贊賞。為此創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，拉近了師生之間的距離。三、關(guān)注學(xué)生之間的差異，促進學(xué)生間的多向交流正如多元智力理論所指出的那樣，每個人的智慧類型是不一
5、樣的，有的人善于形象思維，冇的人長于邏輯推理。此外，每個學(xué)生的生活背景、家庭背景不同，從而導(dǎo)致在解決問題的過程中，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的思考方式、不冋的解題思路。所以在教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的個性學(xué)＞J、獨特體驗，教師要給學(xué)生足夠的吋間和空間，讓學(xué)生在討論、小組合作等多向交流互動中相互促進、達成共識，實現(xiàn)共同發(fā)展。只有這樣，才能使學(xué)生在思維的碰撞中智慧之光得以不斷閃現(xiàn)。如教學(xué)二年級上冊《統(tǒng)計》一課，以1當2的教學(xué)中，課上安排學(xué)生完成統(tǒng)計表吋，在統(tǒng)計表的設(shè)計上讓格子不夠，學(xué)生在用舊知識填表吋皺起了眉頭，有的涂了一半停下了，有的干脆就沒敢填，都覺得表的格子不夠。那一定要在這樣
6、的表格里完成，怎么涂？學(xué)生開始討論，尋找解決問題的方法。冇的說往上添格子，有的說涂成兩列，有的說把格子一分為二，就是原來的1個格子當成了2格……放手讓孩子嘗試著解決后并一一展開答案，發(fā)現(xiàn)最好最美的解決辦法就是把表格縱軸上的數(shù)改成雙數(shù)。這吋我沒奮直接發(fā)表意見，而是讓學(xué)生各自嘗試自己的方法，通過答案展示把討論權(quán)交給了同學(xué)們。我在其中只是充當了組織者的角色，大多的吋間是在傾聽學(xué)生們的討論與交流，從而調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，縮小了優(yōu)差生之間的情感距離，進而促進了師生之間的情感。四、增強學(xué)習(xí)的自信心，增進師生之間的情感在課堂上，教師應(yīng)精講少講，騰出1/3到1/2的吋間，讓每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考、
7、操作和討論。同時，在教學(xué)過程中，要充分運用個別學(xué)＞J、小組學(xué)習(xí)、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等幾種教學(xué)組織形式，擴大學(xué)生在單位吋間內(nèi)有主動學(xué)習(xí)的空間，釋放每個學(xué)生的精神活力，增強學(xué)生學(xué)4的自信心。例如我在教學(xué)“吋、分、秒”之前，讓學(xué)生收集關(guān)于“時、分、秒”的冇關(guān)知識，新授吋我采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們結(jié)合具體的生活經(jīng)驗，都積極闡明自己的觀點和見解，我吋而也加入他們的討論之中。最后，我選派代表到講臺上給大家講解他的做法,然后，我
