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《數(shù)學課堂中師生互動的教學策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、數(shù)學課堂中師生互動的教學策略研究課堂中有效的師生互動意味著信息的流動、情感的共鳴，從而使得課堂教學呈現(xiàn)動態(tài)生成，充滿生命活力。《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生Z間交往互動與共同發(fā)展的過程?！庇纱丝梢钥磳?，課堂教學中客觀有效的交往，是實施新課程理念的基礎(chǔ)，更是實現(xiàn)師生共同發(fā)展的必要條件。也只有在教學活動屮實現(xiàn)真正有效的互動交往，才能促進教學相長，促進課堂教學的動態(tài)生成，使學生在獲得數(shù)學的知識技能、過程與方法的同時，時時閃現(xiàn)生命的靈性和活力，形成良好的態(tài)度價值觀。下而我從一、把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)積極互動的課堂氛圍；二、關(guān)注學生
2、的差異，創(chuàng)造條件促進多向交流；三、實時調(diào)控，促進課堂的有效互動三個方面說說在數(shù)學教學屮如何實現(xiàn)互動教學的。一、把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)積極互動的課堂氛圍贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要,這種教學法就會變得高度有效。”在師生、生生互動屮，我們經(jīng)常遇到的-?個問題是師動生不動。這里面的原因很多，但首要的原因是教師沒冇注意到互動首先是一種情感、情緒的互動，教師沒有創(chuàng)設(shè)一種安全、和諧的課堂氣氛。很多名師在上課Z前都非常注意與學生進行課前幾分鐘的互動，建立和諧、安全、活躍的心理氣氛，為課堂互動教學奠定基礎(chǔ)。如：教學《統(tǒng)計》時，先播放了
3、一些動畫片的片段，然后要學生說說自己最喜歡看的動畫片是其中的哪一個，進而對全班進行最喜愛動畫片的統(tǒng)計。課一開始，教師就牢牢抓住學生的喜好，從他們的真實需要出發(fā)。教學是師生雙方感情和思想交流的過程。要較好地實現(xiàn)情感互動，需要教師創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生關(guān)系融洽，學生的思維就容易被激活，課堂教學效果就好。常言道:“親其師，信其道。”學生對老師的喜愛，可以激發(fā)學生對老師所教學科的喜愛,這也是取得良好教學效果的前提。反之，如果師生不能產(chǎn)生情感互動，學生就容易產(chǎn)生逆反心理，也就根本談不上有效的教學，學生甚至放棄學習，這樣的例了是屢見不鮮的。因此教師必須要真正建立
4、起平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)平等對話，尤其要注意把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛。教師必須始終做到“口屮有人”，確立學生主體的教學觀，教師要從心靈深處平等對待每一位學生，尊重學生，在整個師生互動過程中，要以一種商量、協(xié)商的口吻進行對話。例如，“你說得真好，老師想學學行嗎？”“這個問題，我是這樣認為的……你同意嗎？”這樣的話語使孩子與教師的心拉近了：“老師，我不同意這種看法,我認為……”“老師你說的我還是不理解，我還是覺得我有道理！”這樣的積極互動，勢必能完全調(diào)動全體學生參與教學活動的主動性和積極性，積極投入到學習扌采究中其次，創(chuàng)設(shè)積極互動的課堂氣氛要從淫生的
5、實際出發(fā)，根據(jù)淫生的心理特點和認知規(guī)律，找準教學起點，堅持讓學生跳一跳夠得到的原則，積極創(chuàng)設(shè)有意義、現(xiàn)實的、具有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容和情景，激發(fā)學生的認知興趣，激活學生的思維，促使學生進入積極的思維狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生探究的能力。例如，在教學“分數(shù)的初步認識”一課時，是這樣引入的：“有4個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪一一啪”學生用兩下整齊的掌聲回答了問題。“有2個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪”吳老師不僅不慢地說：“只有一個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”同學們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個同學用右手尖點了一下右手心，“半
6、個”，還有的同學兩手心相對并不合上，表示“半個”。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力，有的同學不由自主地說：“半個”。吳老師繼續(xù)說：“對，半個。半個該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。吳老師認真地看著同學們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。在這里老師借助孩子們熟悉的生活引出分數(shù)知識，化抽彖為具體、予枯燥以趣味，使學生體會到分數(shù)來源于生活。新穎的設(shè)計，一下子激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生們已有的知識經(jīng)驗，體現(xiàn)了在學生原有生活經(jīng)驗和認知
7、的基礎(chǔ)上進行學習的建構(gòu)主義教學理念。二、關(guān)注學生的差異，創(chuàng)造條件促進多向交流正如多元智力理論所指出的那樣，每個人的智慧類型是不一樣的，有的人善于形象思維，有的人長于邏輯推理，此外，每個學生的生活背景、家庭背景不同,從而導致在解決問題的過程中，不同的學生表現(xiàn)出不同的思考方式，不同的解題策略。第一，教學中首先應(yīng)充分關(guān)注學生的個性差異，尊重學生的個性學習，獨特體驗，教師要給學生足夠的吋間和空間，讓學生在討論、小組合作等多向交流互動中相互促進、達成共識，實現(xiàn)共同發(fā)展。只有這樣，才能使學生在思維的碰中智慧Z光不斷閃現(xiàn)。又如：二上《統(tǒng)計》一課，以1當2的教學，課上
8、安排學生完成統(tǒng)計表時，在統(tǒng)計表的設(shè)計上讓格子不夠，學生在用舊知填表時皺起了眉頭，有的涂了一半停
