談?wù)勔魳坊顒?dòng)中的指導(dǎo)策略

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1、談?wù)勔魳坊顒?dòng)中的指導(dǎo)策略>>edu.5151doc.教育資源庫談?wù)勔魳坊顒?dòng)中的指導(dǎo)策略音樂活動(dòng)是最能解放幼兒,調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造激情的藝術(shù)活動(dòng)?！毒V要》中也明確指出:藝術(shù)教育應(yīng)為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表現(xiàn)自己的情感、理解和想象,尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂。然而在音樂活動(dòng)中幼兒常常會(huì)因?yàn)榻處熤笇?dǎo)策略的不當(dāng)而產(chǎn)生焦慮,影響學(xué)習(xí)效果。如何改變這一現(xiàn)狀,讓孩子們享受快樂的音樂呢?在此我們做了一些嘗試。一、創(chuàng)設(shè)情景,輕松游戲。《懶惰蟲》是一個(gè)非常詼諧有趣的歌曲。孩子

2、們和老師在一起邊唱歌邊做著找“懶惰蟲”的游戲,體驗(yàn)著歌曲和游戲帶來的情趣和快樂。這時(shí)有個(gè)孩子出人意料地說自己是“懶惰蟲”,其他孩子都紛紛停下來看著他,游戲的氣氛似乎被破壞了。但我并沒有立即批評(píng)這個(gè)孩子,而是用神秘的語氣對(duì)孩子們說:“啊,小朋友們,我們終于找到了一個(gè)‘懶惰蟲’,我們帶他到草地上去勞動(dòng)勞動(dòng)吧?！焙⒆觽冚p松愉快的情緒狀態(tài)并沒有被阻斷,游戲又得到了延伸。其實(shí)我明白即使不做專門的說教,孩子們也都知道做“懶惰蟲”是不好的,因此我仍然提供了一個(gè)游戲的情景,讓孩子在輕松愉快的游戲中自己去體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂。這種靈活機(jī)智、因勢(shì)利導(dǎo)的方法能使幼

3、兒在輕松自由的情景中自然而然地受到熏陶和教育。二、語言簡明、適宜接受。在一次小班幼兒的歌唱活動(dòng)《小貓吃魚》中,老師想讓全班小朋友分成吃飽的和沒吃飽的;吃飽的小朋友站起來,沒吃飽的坐下;吃飽的小朋友去喂沒吃飽的小朋友。但這些要求如果一次性給出的話,那么多的語言信息對(duì)于小班幼兒來說是根本記不住的,他們不明白老師到底要讓他們做什么,而且這三個(gè)選擇性要求不是相互獨(dú)立的,前一步的選擇影響著下一步的選擇,而小班幼兒只能對(duì)每一個(gè)要求做出單獨(dú)的選擇,考慮不到它們之間的必然聯(lián)系。為了讓幼兒明白這些要求,我并沒有把要求一次性說出來,而是根據(jù)這三個(gè)選擇性的要

4、求分別給幼兒留下思考轉(zhuǎn)換的時(shí)間,避免了幼兒思維的混亂和情緒的緊張。于是我把要求分解為“誰愿意做吃飽的小朋友”,留給小朋友一定時(shí)間思考后再提出第二個(gè)要求“請(qǐng)吃飽的小朋友舉手”,等他們選擇之后再提出第三個(gè)要求“請(qǐng)舉手的小朋友站起來”,然后在讓站著的和坐著的小朋友結(jié)伴,開始喂。按照這樣的流程每個(gè)幼兒都會(huì)思維清晰,行為有序,效果會(huì)好得多。類似這樣在我們成人看來好象是把簡單問題復(fù)雜化的教育處理,對(duì)低齡幼兒來說恰恰是把復(fù)雜問題簡單化、明了化,從而使幼兒在心理上能夠輕松愉快、舒適地接受和理解,進(jìn)而選擇相應(yīng)的行為。P4三、節(jié)奏適中、便于掌握。有一首《三

5、只猴子》的歌曲,其中有句歌詞的節(jié)奏是這樣的:有一只猴子頭上∣摔了一個(gè)包這句歌詞有些長,速度稍快,節(jié)奏也較密集,這些都不適合幼兒心理的節(jié)奏。蒙臺(tái)梭利曾說過:“當(dāng)其他人的活動(dòng)節(jié)奏跟我們的相接近,我們就會(huì)感到高興;但是,當(dāng)我們被迫使自己適應(yīng)于他人的節(jié)奏時(shí),我們就會(huì)感到痛苦?！币虼?我在示范唱這一句時(shí)一方面放慢速度,咬準(zhǔn)每個(gè)字,讓每個(gè)幼兒都能聽清楚這一句唱的是什么,同時(shí)也調(diào)整歌曲的節(jié)奏以適應(yīng)幼兒的節(jié)奏。我是這樣處理的:有一只∣猴子頭上∣摔了一個(gè)∣包在每一小節(jié)做了換氣,“有”字、“猴”字和“摔”字唱時(shí)加重,并適當(dāng)夸張口型,配以體態(tài)動(dòng)作來幫助幼兒掌

6、握。四、動(dòng)作暗示、積極正確。在歌曲《兩只小小鴨》中,“親親小嘴巴”處有一休止,在表演時(shí)小朋友往往還沒唱完這句就“吧吧”地親了起來。老師一般會(huì)連忙打斷他們,并告訴小朋友要到第二句唱完后再親,然后重復(fù)剛才的動(dòng)作,情況并沒有多大的好轉(zhuǎn),第三遍,第四遍仍然如此。小朋友已表情緊張,每唱到第二句就不知所措,不知道到底該不該親嘴。這時(shí)我就用明確的動(dòng)作來暗示幼兒,在唱到最后一個(gè)字時(shí)做一個(gè)明顯的呼吸動(dòng)作,同時(shí)鴨頭相對(duì)做好親嘴準(zhǔn)備。這樣老師通過呼吸和動(dòng)作的調(diào)整給幼兒明確的暗示,幼兒會(huì)覺得流暢舒適。在動(dòng)作的收放程度、動(dòng)作的準(zhǔn)確性和正確性上仔細(xì)推敲,認(rèn)真體味,

7、努力做好每一個(gè)動(dòng)作,以保證帶給幼兒積極正確的提示和幫助。P8實(shí)踐證明,音樂活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)情況。蒙臺(tái)梭利告誡我們:“教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常對(duì)兒童的困境進(jìn)行反思?！蔽覀兏鼞?yīng)該對(duì)造成兒童困境的原因進(jìn)行反思,從中找出自身及其他可能的原因,積極采取適宜的指導(dǎo)策略,只有這樣才能真正地促進(jìn)兒童健康成長。[這篇文章來自..，]