研究性學習在地理教學中的應用

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1、研究性學習在地理教學中的應用　　研究性學習是一種全新的教學方式。它是指在教學過程中教師創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增強思考力和創(chuàng)造力。它把目標指向學生的創(chuàng)新能力、問題意識、合作意識，以及關注現(xiàn)實、關注人類發(fā)展的意識和責任感的培養(yǎng)，而不僅是知識的傳授和掌握，其實施過程也有別于傳統(tǒng)的課堂教學?！　∫弧W生在研究性學習中的任務　　在研究性學習過程中，學生需要收集、分析和利用各種信息資料，因而必須學會運用多種信息工具、通過多種獲取信息的途徑，學會整理和歸納信息，并恰當?shù)?/p>

2、利用信息。因為在當今信息化社會，信息資源的獲取、加工、處理以及信息工具的掌握和使用等，都涉及學生的信息意識、信息能力和信息素養(yǎng)如何培養(yǎng)的問題，這是當前教育改革的必然趨勢。因此學生應竭盡全力地去完成這些任務，才能提高其綜合能力，并能盡快地學好地理。此外，教師應給學生提供多種信息源，并對學生的信息倫理素養(yǎng)負有直接的責任，使他們能夠自覺抵御和消除垃圾信息及有害信息的侵蝕和干擾。　　二、研究性學習的途徑4　　1.問題的發(fā)現(xiàn)。因為問題是以一定認知為前提指向未知領域的命題。提出一個問題，就為人的智能活動樹立一個方向性的障礙，是對人智力的一個刺激與挑

3、戰(zhàn)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學上的或者實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”所以，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是開展研究性學習的第一環(huán)節(jié)，也是關鍵性的環(huán)節(jié)。這就要求所提問題應具有以下特征：第一，所提問題應具有一定的復雜性。只有較復雜具挑戰(zhàn)的問題才能促使學生調動各種資源、綜合多種方法來解決問題，并在解決問題后產(chǎn)生由衷的成功感。第二，所提問題應有適切性。問題應是學生從現(xiàn)有的學習水平出發(fā)，經(jīng)努力能解決的問題

4、。第三，問題要有一定的真實性和現(xiàn)實性。真實、現(xiàn)實的情境更有利于學生結合實際解決問題，也更能激發(fā)解決問題的欲望。第四，問題的設置還應有一定的坡度。給學生一定的選擇權，以適合不同水平層次的學生?！　?.探索的態(tài)度。在研究性學習中，學生在自主探索問題時會遇到許多困難和問題，但需要他們獨立克服并解決；討論問題時盡管可以各抒己見、激烈爭論，但需要尊重他人的想法和成果；收集和分析信息資料盡管是一項復雜細4致的工作，但需要始終保持科學嚴謹、實事求是的態(tài)度；進行實地調查或社會實踐時也許環(huán)境比較惡劣，需要具備吃苦耐勞的精神；完成課題的過程王往往耗時較長，

5、有時還需要推翻重來，需要具備持之以恒、勇于克服困難的勇氣；還涉及關心社會的人生態(tài)度、責任感和寬闊的視野；不斷追求、永不滿足、精益求精的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神；合作共事、共同分享的團隊精神等。其中尤為重要的是合作學習，因為合作學習是研究性學習的重要表現(xiàn)。在此過程中研究問題的復雜性、探索的曲折性決定了研究性學習應是一種合作分工、共享成果的學習方式，在合作中個體的智慧將為團體所共享，團體智慧的提升也將促進個體的發(fā)展。例如：在“商業(yè)中心布局研究”中，先以小組為單位完成商業(yè)城的調查，在成果匯報時，小組成員也發(fā)揮個人特長，參與各種形式的匯報，可以口頭敘

6、述、小品展示、制作匯報軟件等，每個人都能在小組展示中獲得成功的體驗?！　?.解決問題的能力。研究性學習的指導實踐表明，學生在將課題方案轉變?yōu)閷嵺`操作時，常常感到束手無策，對完成課題缺乏足夠的信心。究其原因，學生從課堂學習到研究性學習，在問題解決的能力要求上面，必須具有較大的能力梯度才能跨越。同時教師要進行適時地引導，學生要積極地參與實踐創(chuàng)新活動，以增強自己這方面的能力。　　三、在研究性學習中所取得的經(jīng)驗　　研究性學習的最大特點在于創(chuàng)新學習，創(chuàng)新有不同的層次和表現(xiàn)形式，作為學生來說，就表現(xiàn)為自我實現(xiàn)的創(chuàng)新性，如通過對已掌握的知識的分析、重

7、組、聯(lián)想、猜測等思維過程所產(chǎn)生的想法、見解和解決問題的方法，即對已有知識成果的再發(fā)現(xiàn)，親身體驗知識結論產(chǎn)生和形成的過程，達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的目的?！　〔捎醚芯啃詫W習，讓自己去總結規(guī)律，形成原理要優(yōu)先于教師的直接“灌輸”。例如：講地球自轉方向時，我只是給學生提供資料：（1）日月星辰東升西落材料。（2）多媒體演示衛(wèi)星拍攝的地球自轉影片。而學生通過討論得出地球自轉的結論，印象很深。4　　總之，通過開展研究性學習，我們學習的積極性提高了，地理學習所需要的觀察力、想象力得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，團結協(xié)作、共同提高的團隊精神得以形成，為進一

8、步做好地理學習注入了新的活力。4