在地理教學中實施研究性學習

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1、在地理教學中實施研究性學習鞠玉明山東省昌樂二中262499研究性學習是一種探究性、開放性的學習方式,它提供給學生更多獲取知識的渠道和方式,在了解知識發(fā)生和形成的過程中,推動他們去關心現實、了解社會、體驗人生,并積累一定的感性知識和實踐經驗,使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時,在學習中將培養(yǎng)學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。如何在平時的課堂教學中體現研宄性學習的思想和方法,已經有不少教師作了努力和探索。筆者通過個人的實踐認為,在這樣的教學實踐中應遵循三個原則,即“互動性原則”、“實踐性原則”和“不唯一性原則”。關于“互動性原則”,是指在課堂教學中徹底打破教師一言堂的局

2、面,真正做到師牛.共同參與、共同探究,而不僅僅是由教師提出問題,學生按照教師規(guī)定好的思路進行思考,最后得出教師規(guī)定好的答案,也不僅僅是把原木由教師講授的內容改為學生講述。要真正做到學生是學習的主體,處理好師生在教學活動中的關系,做到師生平等、共同探究。探究的目的主要不是為了得出結論,而是重在探究的過程,重在探究過程中掌握獲取知識和認識世界的方法。關于“實踐性原則”,在過去的幾十年里,我國基礎教育的教材普遍存在知識陳舊、理論脫離實際等問題,加上注入式、滿堂灌的教學方法和死板、單一的檢測手段、評價標準,使我們培養(yǎng)的學生盡管花費了不少時間、讀了不少書,但大多跳不出單一的教科書和廣大教

3、師為他們編制的問題范疇。所以說,我國的青少年,在接受12年基礎教育的時間里,很少有機會去接觸實際、接觸社會。這不僅使他們所學的知識脫離時代、脫離生活,缺乏解決實際問題的能力,而且使他們錯過了培養(yǎng)人格、鍛煉品格的最好時機。因此,我們應該轉變教育觀念,在地理課堂教學中,盡可能多地挖掘教材中可以聯系實際的內容;盡可能多地收集社會現實生活中與教材內容相聯系的素材,并把它們運用到H常的地理課堂教學關于“不唯一性原則”,是針對我國基礎教育的現狀提出的。在長期的以考試為中心、以教師為核心的教育教學中,我們的學生己經形成了一種思維定式:所有的問題都有答案,并且只有一個標準答案。這和豐富多彩、紛

4、繁復雜的社會生活實際顯然是不相符的。例如,對于“宇宙的范圍內到底包括多少天體系統(tǒng)”這樣一類問題,人類由于受到觀測手段的限制,還沒冇非常準確的答案。隨著科學技術的發(fā)展,空間探測手段的進步,人類對宇宙的認識將會不斷擴大和深入。再如,對于“大氣保溫氣體使全球變暖”這-論題,S前科學家還存在兩種截然不同的看法。如果這些問題都用“唯一性”思維定式進行思考,不僅違背實際、違背科學,而且對于學生創(chuàng)新思維、探索精神和實踐能力的培養(yǎng)都是十分不利的,還會極大地抑制學生的好奇心和求知欲?,F在,中國基礎教育已經站在一個新起點上,以課程社會化、生活化、綜合化為趨勢,以教材現代化、多樣化、個性化為特點的高

5、中課程改革己經在全國啟動。B前正在執(zhí)行的課程標準、教學設計和正在使用的各科試驗教材雖然還只是過渡方案,但已經能夠比較明顯地體現出這一特點。所以我們要抓住這一契機,廣泛開展研宄性學習實踐。筆者通過實踐認為:一、要鼓勵學生質疑問難強烈的求知欲,是學生學習的動力,也是創(chuàng)新的催化劑。創(chuàng)新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒奮思考,沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創(chuàng)新思維要素的動作。地理教學中要善待學生提出的問題,善待提出問題的學生,鼓勵學生自覺地探索新事物、創(chuàng)造性地解決新問題,善于創(chuàng)設問題,留出課堂“空白”,讓學生去質疑、解疑。例如學習了地球自轉的規(guī)律和結果后,讓學生課后思考

6、:“如果地球反向自轉,一天還是24小吋嗎?產生的結果會有什么變化嗎?”并允許學生異想天開,充分發(fā)表自己的新觀點、新方法,以利于學生能力的提高。二、要訓練學生的發(fā)散思維發(fā)散思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不冋范圍、不因循傳統(tǒng)的思想方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心,沒奮思維的發(fā)散,就談不上思維的集中、求異和獨創(chuàng)。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,應著重啟發(fā)學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中,要重視一題多解、一題多思、一題多變,誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案,產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路和方法。例如:“如何把南極洲豐富的水資

7、源運到撒哈拉沙漠,使其變?yōu)榫G洲良田?”“如何開采月球上的礦產資源?”“人類怎樣向外星球移民?”“如何減輕巴拿馬運河太繁忙的交通?”類似的問題十分有利于學生發(fā)散性思維的訓練。三、要啟發(fā)學生的形象思維形象思維是以表象或具體語言進行的思維活動,是以形象的方式反映現實或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發(fā)展的里程中形象思維是較初級的形式,但是它在創(chuàng)新思維中卻占據著主導地位。培養(yǎng)和發(fā)展學生的形象思維,教師要善于把比較抽象的教學內容形象化,豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯

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