淺議新課程理念下的英語音標教學

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1、淺議新課程理念下的英語音標教學　　筆者前些天接到一個朋友的求助，要求為她即將參加高考的女兒惡補一下英語的音標。筆者從事小學英語教學十多年，對音標的教學深感困惑重重，也感到困難重重?！　∥覀冊诮虒W中常常發(fā)現這樣的現象：學生在學單詞的時候，即使在課堂上讀得滾瓜爛熟，下了課之后就忘得差不多了；背單詞是學生的一大難題，反復地背也記不住，就是背下了，也容易丟字母或錯字母；有的學生為了能記住單詞的音，就擅自用漢字標音。如：“goodmorning狗的貓鈴”，“Thankyou.三克油”，“toothbrush兔子不拉屎”等等，鬧出很多笑話；更有學生用類似漢語拼音的只有他們自己能

2、懂的符號來給英語單詞注音，書上記的密密麻麻。在讀單詞的時候，就根據自己標的符號來讀。于是就有了千奇百怪的、“四不像”的發(fā)音。學生的這些做法嚴重影響了他們的正確發(fā)音。如果這種不標準的讀音成了習慣，很難得糾正過來，甚至會影響到孩子的一生?！　【科湓?，是由于他們的語音知識貧乏，對音標知之較少，英語單詞拼讀識記只有靠死記硬背。在他們眼里，每個單詞的字母都是毫無規(guī)律地組合在一起，背記單詞是他們最頭疼的一件事。隨著學習內容的不斷增多，他們學習就會越來越吃力，這會大大地削弱他們的自信心，最后甚至造成不想學英語的嚴重后果。4　　國家基礎教育課程改革以來，全國大多數地區(qū)開始在小學三

3、年級開設英語課。近幾年來，有條件的一些學校自一年級開始開設英語課的學校也越來越多。隨著小學英語教學的全面鋪開，實踐中的問題和困惑相繼凸顯，音標教學就是其中問題比較集中的一個。在各層次的教師培訓和教學研討中，經常有教師提出小學英語到底“要不要教音標”“掌握到什么程度”等問題。面對這類問題和疑惑，課程研究和外語教學研究領域中的意見并不一致。依據最新的義務教育英語課程標準，小學英語教學對音標不做具體要求，通過審查的小學新課標教材對音標教學也大多未作具體　　說明。而新的牛津版英語教材，從三年級開始，就把音標分散在各個單元出現，如果教師不詳加注意整理，一直到學生的高中畢業(yè)，很

4、難形成系統(tǒng)的英語音標認識，更別說分類和歸納了?！　」P者認為，對小學英語音標教學的認識出現分歧，主要源于以下幾方面原因。　　1.英語教師師資水平亟待提高　　由于目前小學英語教師隊伍中年輕教師和轉崗教師比例大，教學經驗和專業(yè)積累相對薄弱，不少教師只能勉強完成課堂教學任務，還不能做到結合教學實踐自覺地通過經常的教學反思來系統(tǒng)積累教學素材。所以他們更期待外力的支持，其中也包括對理論指導的需求?！　?.音標教學實踐經驗積累有限?！　∪珖秶鷥乳_設小學英語不過六七年，實踐經驗積累非常有限，對教學中出現的許多問題仍處于探索階段。實踐中，由于教師的教育背景和個性差異、學生情況以及教

5、學資源條件等因素的影響，音標教學成功和失敗的案例都有，大家對音標教學的看法自然不容易一致。4　　下面筆者談談自己在音標教學過程中的幾點做法：　　1.保證時間：每個學生早上一起床必須大聲朗讀音標，時間為15分鐘；晚上聽三遍《國際音標磁帶》，委托家長督促落實并逐日簽字?！　?.配備統(tǒng)一的學習用具。每個學生備有一臺錄音機，一盒音標磁帶，一盒課本錄音磁帶，一盒空白磁帶，一本英漢小詞典?！　?.對音標的掌握要求必須人人達標，利用時間逐個檢查?！　?.每課結束后都布置一定的錄音作業(yè)，大力提倡學生模仿標準讀音。老師每次逐盒聽后評出等級，并在盒內夾一張紙條，指出其缺點和錯誤。獲得最

6、好等級的學生錄音在班里播放。這樣，就極大地調動了學生學習國際音標的積極性?！　?.及時幫助、輔導差生，消除他們對音標學習的畏難情緒，使之盡快跟上隊伍?！　?.每學期新課之前都讓學生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標，并預習試讀?！　?.經常舉行小組或全班學生強記單詞比賽。如：把生詞、音標、漢語意思（一般10個）寫在黑板上，讓學生拼讀強記10分鐘，擦掉之后看誰記得最多。這樣做就迫使學生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習慣。4　　經過以上方法的強化音標教學，出現了明顯的效果。學生的拼讀能力明顯加強，90%左右的學生能根據音標熟練、正確地讀出單詞，對

7、符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，絲毫不感到英語難學；教師也覺得教起來得心應手；課堂上師生配合得好，雙邊活動也較前活躍。教師已不再占用課時進行單詞教學，而只對預習效果做一些必要的檢查。學生基本已不再靠機械重復記憶單詞。由于提高了自學能力，學生普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大為提高。這正是在關鍵期重視了音標教學，狠抓了拼讀規(guī)則教學的結果?！　【C上所述，筆者覺得，盡管難，在小學階段教國際音標是有必要的。但是英語的基礎音標有48個，集中在一起教學，不僅量大，而且枯燥無味，不能最大限度上激發(fā)學生的學習興趣，甚至影響學生學習音標的積極性。所以要潛移默化地