運(yùn)用巧妙提問(wèn)引導(dǎo)發(fā)散思維.doc

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1、運(yùn)用巧妙提問(wèn)引導(dǎo)發(fā)散思維【內(nèi)容摘要】“學(xué)源于思，思源于疑”，提問(wèn)是引導(dǎo)思考的導(dǎo)火索，也是體現(xiàn)教師科學(xué)預(yù)設(shè)的關(guān)鍵元素，為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，需要重視提問(wèn)的藝術(shù)性。本文從開(kāi)放式提問(wèn)策略、情境式提問(wèn)模式、分層式提問(wèn)方案、類(lèi)比式提問(wèn)技術(shù)這幾個(gè)方面，探討了高中生物教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)的實(shí)施策略。【關(guān)鍵詞】高中生物提問(wèn)藝術(shù)實(shí)施策略提問(wèn)，是課堂教學(xué)中常用的一種形式，它體現(xiàn)著教師的主導(dǎo)性，也踐行了以生為本的理念。高屮生物教學(xué)時(shí)，需要重視提問(wèn)的藝術(shù)性，教師依循著學(xué)生的思維脈絡(luò)和認(rèn)知矛盾，展開(kāi)科學(xué)的提問(wèn)過(guò)程，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探尋規(guī)律、發(fā)散思維，

2、提升科學(xué)素養(yǎng)。一、開(kāi)放式提問(wèn)策略，引導(dǎo)思維發(fā)散培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散思維，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的目標(biāo)。新課改下，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生能力與學(xué)科素養(yǎng)，需要在學(xué)科教學(xué)中，關(guān)注對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考與想象，繼而促進(jìn)互動(dòng)交流、探索實(shí)踐，完善知識(shí)與能力。由此，有必要引入開(kāi)放式提問(wèn)策略，不拘泥于固定的答案與回答問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生在自主興趣導(dǎo)向下，彰顯出個(gè)性思維，通過(guò)思維發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生在自主體驗(yàn)中拓展認(rèn)知體系與思維網(wǎng)絡(luò)。如《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》課程教學(xué)時(shí)，為提升學(xué)生關(guān)注環(huán)境的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，可以實(shí)施開(kāi)放

3、式提問(wèn)策略，在知識(shí)建構(gòu)時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。教師出示森林中樹(shù)木被砍伐前/r；?的圖片與河流被人面積污染前后的圖片，繼而引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題。師：“很多美麗的森林變成了沙漠、湖泊變成了死水說(shuō)明什么問(wèn)題？”“生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的原因是什么？”“如何保護(hù)我們身邊的生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)和諧發(fā)展？”師生互動(dòng)問(wèn)答，學(xué)生分小組交流討論，紛紛發(fā)表自己的想法，意識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力有限后，組織小組成員設(shè)計(jì)保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的方案，并預(yù)留作業(yè)“設(shè)計(jì)并制作一個(gè)小型生態(tài)瓶，觀察其穩(wěn)定性”。二、情境式提問(wèn)模式，激發(fā)情緒體驗(yàn)為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一

4、步探索與實(shí)踐，可以引入情境式提問(wèn)模式?；诮虒W(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平與思維模式，巧妙設(shè)計(jì)情境，引出問(wèn)題，讓問(wèn)題更加生動(dòng)形象，深化學(xué)生的情緒體驗(yàn)，在身臨其境下，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)散思維、互動(dòng)合作與實(shí)踐探宄。如《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，在實(shí)驗(yàn)背景下，提問(wèn)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，建構(gòu)知識(shí)體系。組織學(xué)生觀察“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原”實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生觀察到吸水、失水過(guò)程。教師提問(wèn)：“吸水、失水分別發(fā)生在什么時(shí)候？”“動(dòng)物紅細(xì)胞與成熟植物細(xì)胞吸水與失水現(xiàn)象異同點(diǎn)？”“原生質(zhì)層是半透膜嗎？”

5、“植物細(xì)胞放入任何溶液后，都能復(fù)原嗎？”“試著用該實(shí)驗(yàn)解釋生活中的一些現(xiàn)象?！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提出一些問(wèn)題，以此能促進(jìn)學(xué)生思考與應(yīng)用。三、分層式提問(wèn)方案，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)本質(zhì)建構(gòu)主義認(rèn)為，有必要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方案。提問(wèn)教學(xué)中，需要依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，了解學(xué)生思維活動(dòng)及知識(shí)與能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)置梯度提問(wèn)和分解提問(wèn)，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐漸向著教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)靠近，以此培養(yǎng)學(xué)生的有序思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，提升思維能力與科學(xué)素養(yǎng)。如“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”課題學(xué)習(xí)時(shí)，教師組織了課題研宄活動(dòng)，活

6、動(dòng)過(guò)程分層展開(kāi)，并實(shí)施了分層提問(wèn)方案。過(guò)程如下：一是通過(guò)多媒體介紹各種加酶洗衣粉的成分，說(shuō)明其使用注意事項(xiàng)，提出問(wèn)題：“加酶洗衣粉與普通洗衣服成分上的區(qū)別？”二是組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，親身感受不同洗衣服的效果，并提問(wèn)：“加酶洗衣粉用量、水量、水溫等注意事項(xiàng)有哪些？”三是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探宄酶的特性，提問(wèn)：“酶有哪些特性，實(shí)驗(yàn)是如何說(shuō)明的？”通過(guò)設(shè)計(jì)分層提問(wèn)方案，讓學(xué)生在不同層次的問(wèn)題導(dǎo)向下，不斷深入分析和研究問(wèn)題，解決問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)酶的本質(zhì)。四、類(lèi)比式提問(wèn)技術(shù)，促進(jìn)遷移拓展類(lèi)比提問(wèn)方式，也是一種常見(jiàn)的提問(wèn)策略，它注重對(duì)己有知識(shí)的遷移拓

7、展，通過(guò)類(lèi)比推理、遷移分析，讓學(xué)生在思維拓展、對(duì)比分析中，進(jìn)一步掌握新知識(shí)與新方法，并鞏固舊知識(shí)。運(yùn)用類(lèi)比式的提問(wèn)方法，需要教師具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，把握不同問(wèn)題的本質(zhì)，并建立淸晰的提問(wèn)思路，讓學(xué)生在教師提問(wèn)引導(dǎo)下，能不斷挖掘知識(shí)木質(zhì)，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)比遷移下高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)“體液調(diào)節(jié)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以借助類(lèi)比式的提問(wèn)技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。教師出示圖例，展示神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的過(guò)程與方式，之后舉出一些例子引導(dǎo)學(xué)生分析不同調(diào)節(jié)方式的作用與特點(diǎn)。在圖片指導(dǎo)與案例分析后，教??提出問(wèn)題：“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的作用途

8、徑、反應(yīng)速度、作用范圍、作用時(shí)間分別是什么？請(qǐng)從這幾個(gè)方面進(jìn)行比較。”通過(guò)類(lèi)比遷移，學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并在對(duì)比中理解兩者間的差異，互動(dòng)問(wèn)答中建構(gòu)知識(shí)體系。高中生物課堂教學(xué)中，提問(wèn)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與方法體系的關(guān)鍵策略。為了提升課程質(zhì)量，需耍關(guān)注高中生物教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)的巧妙運(yùn)用，基于學(xué)生