巧妙提問，深化語文思維

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1、巧妙提問，深化語文思維　　語文教師在課堂教學(xué)中著眼于引導(dǎo)學(xué)生善思、質(zhì)疑、提問，這既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略之一。筆者在教學(xué)實(shí)踐中探尋適合高中生的有效提問方式，以期巧妙架起一座座生生、師生之間有效對(duì)話的問題之橋，使之緊密連接語文課堂的所有環(huán)節(jié)，不斷深化所教學(xué)生的語文思維。　　一、比較提問，增強(qiáng)鑒賞思維能力　　教師在語文課堂中巧用比較提問，引導(dǎo)高中生比較思考不同對(duì)象的異同點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)鑒賞思維質(zhì)的飛躍?！　√K教版高中語文《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞蘇軾創(chuàng)作于被貶黃州期間，其寫景、懷古、抒懷渾然一體，相得益彰，代表了蘇軾豪放雄渾之詞風(fēng)。筆者在課堂拓展延伸部分采

2、用了比較式提問的方式：“蘇軾的詞和柳永的詞在中國(guó)文學(xué)史上留下了難以磨滅的光輝，以《念奴嬌?赤壁懷古》與《雨霖鈴》為例，請(qǐng)比較鑒賞兩首詞的不同風(fēng)格?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生將該詞與柳永婉約纏綿的《雨霖鈴》從題材、主題、技法、風(fēng)格等方面進(jìn)行比較，學(xué)生在把握探究方向后積極思考：“我認(rèn)為《雨霖鈴》主要寫作者與戀人離別的情景，《念奴嬌?赤壁懷古》是借景懷古?！薄拔艺J(rèn)為《雨霖鈴》的景是凄清的，抒發(fā)的是難舍之憂情；《念奴嬌?赤壁懷古》是通過緬懷英雄來感慨自己壯志未酬，抒發(fā)想建功立業(yè)的壯懷?！薄拔艺J(rèn)為《雨霖鈴》的主要特色是情景交融，而《念奴嬌?赤壁懷古》采用了對(duì)比、用典?！薄?我認(rèn)為兩首詞都有

3、情景交融的技法，而柳詞中還有虛實(shí)結(jié)合?！薄瓕W(xué)生在兩首詞的對(duì)比閱讀中爭(zhēng)鳴，于相互思維碰撞時(shí)深入詩詞的情境，揣摩其異同點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都加深了對(duì)詩詞的理解，其鑒賞思維能力得到了不同程度的提升?！　〗處熐捎帽容^提問，也要考慮文本特點(diǎn)及學(xué)情，讓高中生通過難易適中的比較提問，在比較中走入文本情境，在鑒賞思維碰撞中融化冰冷的文字，在感受文本意境、作者意趣，升華自我情感之際，個(gè)人鑒賞思維能力必然會(huì)增強(qiáng)。　　二、選擇提問，培養(yǎng)判斷思維習(xí)慣　　據(jù)調(diào)查，一部分高中生在面臨選擇時(shí)判斷思維混亂，新課標(biāo)為高中教師培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維帶來了新思路。教師可以在語文課堂上依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)的情境，巧用選擇提問

4、，引導(dǎo)高中生在理解、分析、評(píng)價(jià)以及推斷問題后，選擇最優(yōu)化的判斷思維，從而做出正確的判斷?！　√K教版高中語文《祝?！烦晒Φ厮茉炝讼榱稚┑乃囆g(shù)形象，筆者為了引導(dǎo)所教學(xué)生挖掘造成祥林嫂悲劇的社會(huì)根源，深刻理解封建禮教“吃人”的本質(zhì)，設(shè)計(jì)了選擇式提問，讓學(xué)生在辯論中培養(yǎng)判斷思維：“祥林嫂在祝福之夜寂然死去了，死因是什么？你認(rèn)為她是自然死亡，還是自殺，抑或是他殺？”“我認(rèn)為是他殺，是柳媽殺死了她?！薄拔曳磳?duì)他殺的觀點(diǎn)，柳媽很善良，從不殺生?！薄拔艺J(rèn)為她淪落成乞丐落魄地乞討，但沒人可憐她，她那時(shí)都沒有自殺，因此她是在寒冷的夜里餓死、凍死的，自然死亡的可能性最大?！薄拔艺J(rèn)為是自殺，

5、她問過人死以后有沒有魂靈的問題，說明她曾經(jīng)想過自殺?！薄?我反對(duì)，她去捐門檻贖罪，說明她向佛，不會(huì)自殺的，而且她不會(huì)祝福時(shí)自殺?！薄拔彝?，她如果要想自殺，孩子死時(shí)早就跟著自殺了?！薄拔矣X得的確是柳媽的封建觀念殺死了祥林嫂?！薄跋榱稚┰诰栝T檻后遭受了一連串的打擊，她已經(jīng)絕望了，所以我認(rèn)為是當(dāng)時(shí)的封建禮教殺死了她?！薄八褪潜凰磉叺哪切┳运降?、冷漠的人們活活逼死的?！薄瓕W(xué)生的判斷思維在其選擇探究中得到了培養(yǎng)?！　「咧猩袛嗨季S的培養(yǎng)不能一蹴而就，選擇提問也并不意味著是教師口中的“是不是”。只有真正的巧妙提問，才能讓學(xué)生在分析鑒別問題后，做出科學(xué)的判斷，不管是肯定，還

6、是否定，都會(huì)為語文課堂注入個(gè)性的智慧，并利于他們判斷思維習(xí)慣的培養(yǎng)。　　三、層進(jìn)提問，強(qiáng)化深刻思維力度　　高中教學(xué)藝術(shù)講究緣事析理、緣景明情。教師據(jù)此可以巧用層進(jìn)提問，將自己設(shè)置的各個(gè)問題有機(jī)聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生在抽絲剝繭中走進(jìn)文本，解決一個(gè)又一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題，在其獲得層進(jìn)知識(shí)的同時(shí)，也強(qiáng)化了其思維的深刻性?！　√K教版高中語文《雨巷》一文為中國(guó)新詩領(lǐng)域樹立了豐碑。為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這首幽怨而凄美的詩歌意境，去體會(huì)戴望舒純潔而苦悶的真情，筆者設(shè)計(jì)了層進(jìn)式提問：“同學(xué)們朗讀后覺得這首詩給你一種什么樣的感覺？”“憂傷?！薄坝脑??！薄捌嗲濉！薄瓕W(xué)生紛紛回答?！按魍嬖谶@首詩

7、中主要選取了哪些意象？這些意象有什么特點(diǎn)或含義？作者將意象疊加組成了什么樣的意境？作者借此傳達(dá)了什么樣的情感？”學(xué)生一邊朗讀，一邊自主探究?！拔矣X得意象有雨巷、姑娘?！薄拔艺J(rèn)為還有油紙傘、丁香、‘我’。”“對(duì)，還有籬墻?！?學(xué)生找出物與人兩類意象后，開始進(jìn)一步探究意象背后的深刻含義。“我覺得油紙傘的特點(diǎn)是復(fù)古、懷舊?！薄拔艺J(rèn)為雨中的油紙傘朦朧，神秘?！薄拔艺J(rèn)為雨巷是寂寥、悠長(zhǎng)、幽靜的，若在雨中，就有朦朧之美?！薄拔艺J(rèn)為丁香、姑娘都是美麗、高潔的象征。”“我認(rèn)為還有愁怨的特點(diǎn)?！薄敖Y(jié)合背景，我認(rèn)為作者抒發(fā)的是失戀的痛苦之情?！薄拔艺J(rèn)為詩傳達(dá)了詩人心中朦