資源描述：
《中學(xué)語文課堂中如何巧妙提問引導(dǎo)學(xué)生思維淺談》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、中學(xué)語文課堂中如何巧妙提問引導(dǎo)學(xué)生思維淺談四川省武勝縣鳴鐘初級(jí)中學(xué)楊智??課堂提問在語文教學(xué)中非常重要，作為一個(gè)語文教師，課上能否提出高質(zhì)量的問題，能否使提出的問題達(dá)到預(yù)期的目的，是衡量一個(gè)教師駕馭課堂能力、評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，我們必須審時(shí)度勢(shì)，多方引導(dǎo)，盡量使每一個(gè)被提問的同學(xué)回答成功，從而提高課堂教學(xué)效果?！ ∫?、熱情鼓勵(lì)，提供線索，引爆學(xué)生思維 心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，他接受外面信號(hào)的速度就會(huì)非?？旖荨＿@就是說
2、，作為一個(gè)老師，課上必須注意營(yíng)造一種和諧愉快的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻處在一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會(huì)得到最好的發(fā)揮。7有位老師講授杜甫的七言律詩《蜀相》，當(dāng)講到"映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音"時(shí)，提問道："這兩句詩是全詩的中心句子，表達(dá)了杜甫當(dāng)時(shí)怎樣的感情?"結(jié)果一連叫起了幾個(gè)學(xué)生都沒能回答上來，老師著急，學(xué)生也著急，整個(gè)教室的氣氛一下子沉寂了，無可奈何之中，老師自己說出了答案，但課堂氣氛直到下課也沒能活躍起來。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師不應(yīng)輕易放過任何一次提問，要盡量幫助每一個(gè)被提問
3、的學(xué)生圓滿完成任務(wù)，這既是對(duì)被提問同學(xué)的鼓勵(lì)，也是對(duì)全班同學(xué)的鞭策，時(shí)間長(zhǎng)了，必然會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。面對(duì)上述課堂情況，教師如果給學(xué)生熱情的鼓勵(lì)，并加以引導(dǎo)，結(jié)果或許就不一樣了。我們可以啟發(fā)學(xué)生：想想看，杜甫是哪一年、在什么背景下來到四川的?入蜀后為什么專程游武侯祠?入祠后為何不寫巍巍的殿宇、凜凜的塑像，而只著眼于滿院的萋萋碧草和嚦嚦數(shù)聲的黃鸝?這樣聯(lián)系課前講的有關(guān)背景知識(shí)，同學(xué)們自然會(huì)明白：老杜此行絕不是一般的游覽名勝古跡，做詩也絕不是一般吟詠歌頌，而在于借景抒情，借武侯祠的荒涼之景，抒自己
4、壯志難酬的寂寞之情、凄涼之意。通過老師這樣的熱情鼓勵(lì)和巧妙引導(dǎo)，學(xué)生的思維定會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地被開啟，逐漸深入，最后愉快地完成提問?！ 《?、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就敢興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”
5、矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”7又是指什么？這一番提問，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。有位老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上
6、，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂?！ ∪?、提問變直為曲，引人入勝?！ ≌n堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，
7、引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”7字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來問：“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的‘搶’又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有
8、什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會(huì)說“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴?，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚
