構(gòu)建簡(jiǎn)約高效的科學(xué)課堂

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1、構(gòu)建簡(jiǎn)約高效的科學(xué)課堂　　伴隨著新課程實(shí)施，“自主、合作、探究”的理念為科學(xué)教學(xué)注入了生機(jī)與活力。由于科學(xué)老師任教班級(jí)多，構(gòu)建簡(jiǎn)約而富有實(shí)效的科學(xué)課堂具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。簡(jiǎn)約教學(xué)≠教學(xué)的“簡(jiǎn)單化”。簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，就是在教學(xué)中擯棄形式，沉浸實(shí)效。簡(jiǎn)約不是目的，高效才是最終目標(biāo)！在教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)目標(biāo)亢多，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)，探究活動(dòng)繁瑣等原因，課堂或死氣沉沉，或表面繁華，如帶著腳鐐跳舞，收效甚微。如何讓科學(xué)課堂教學(xué)掙脫束縛的枷鎖，達(dá)到簡(jiǎn)約高效？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：　　一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔明了　　教學(xué)目標(biāo)指引著課堂教學(xué)的方向，是課堂教學(xué)的

2、出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。課程改革實(shí)施以來(lái)，為了突出三維目標(biāo)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往面面俱到、在科學(xué)概念、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀個(gè)個(gè)涉及，看似全面，可實(shí)際上呢？因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，繁多的教學(xué)目標(biāo)，有些根本就無(wú)法落實(shí)，變成了架空的空中樓閣。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須做到簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。如：《蠟燭的變化》一課，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：　　過(guò)程與方法：能從蠟燭熔化和燃燒的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的主要特征?！　≈R(shí)與技能：知道物質(zhì)的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒(méi)有生成新的物質(zhì)；另一類會(huì)生成新的物質(zhì)?！　∏楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)、交流獲得

3、結(jié)論的重要?！　≡诤?jiǎn)潔明了的目標(biāo)指引下，教學(xué)特別輕松，學(xué)生在課堂上有了足夠的時(shí)間盡情探究，享受實(shí)驗(yàn)帶給他們的樂(lè)趣。筆者認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)只有簡(jiǎn)潔明了、指向明確，才能真正體現(xiàn)其自身的價(jià)值，課堂最終朝著簡(jiǎn)約有效的方向發(fā)展。　　二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單實(shí)際　　教學(xué)中許多老師使用變魔術(shù)，看視頻，做游戲等方式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生注意力，但常常耗時(shí)過(guò)多。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，這就需要簡(jiǎn)潔明了地切入主題。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能簡(jiǎn)單就簡(jiǎn)單，做到以簡(jiǎn)單的教學(xué)情境最大程度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。導(dǎo)入環(huán)節(jié)最重要是聚焦問(wèn)題，讓學(xué)生明確本節(jié)課的主要任務(wù)，需要解決哪些主

4、要問(wèn)題，以便學(xué)生集中精力思考問(wèn)題，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備?！　∪纭墩坌螤睢芬徽n，筆者拿著一張A4紙，問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你有沒(méi)有什么辦法使它托起一本科學(xué)書？”一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，孩子們紛紛舉手躍躍欲試，不改變紙形狀無(wú)法承受一本科學(xué)書的重量，很自然地引出需要改變這張紙的形狀。為了更好的突出重點(diǎn)，筆者問(wèn)：“哪種形狀承受力大一些呢？”目的指向圓筒形、三棱柱等，希望學(xué)生仔細(xì)觀察，接下來(lái)正確折出各種形狀并進(jìn)行承重實(shí)驗(yàn)。這樣沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間，騰出更多的時(shí)間保證后面的活動(dòng)正常進(jìn)行，大大提高效率?！　∪?、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約有效　　教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)考慮探究環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單、實(shí)

5、在，盡量刪除那些不必要的活動(dòng)時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，教師要巧妙地指導(dǎo)，不打斷學(xué)生的探究思路。如語(yǔ)言指導(dǎo)、溫馨提示、材料呈現(xiàn)與回收、記錄表指導(dǎo)、發(fā)任務(wù)單等方式，把探究活動(dòng)一個(gè)個(gè)的串聯(lián)起來(lái)，整合成一個(gè)完整的探究活動(dòng)。　?。ㄒ唬p少過(guò)多的提示　　在聽(tīng)課過(guò)程中，許多老師為了讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)操作步驟，打出了“溫馨提示”，長(zhǎng)長(zhǎng)的文字指名讀、教師讀、齊讀，接著從制定計(jì)劃到選取材料，從考慮實(shí)驗(yàn)步驟到合作匯報(bào)都進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，只差沒(méi)有代替學(xué)生動(dòng)手操作了。20分鐘的探究活動(dòng)，教師指導(dǎo)時(shí)間足足占據(jù)了10幾分鐘。最后，學(xué)生在教師過(guò)度詳細(xì)的指導(dǎo)下，很快地完成了任務(wù)，學(xué)生的

6、探究活動(dòng)不自覺(jué)地演變成了教師“指令”下的操作活動(dòng)了，失去了探究的真正意義?！　。ǘ┛刂浦v授時(shí)間　　“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)就記住了，我做了就理解了?！泵绹?guó)華盛頓兒童博物館的墻上的這句格言對(duì)于科學(xué)教學(xué)有很現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義?？茖W(xué)課堂中，教師要學(xué)會(huì)“讓位”，把更多的時(shí)間還給學(xué)生去探究、去實(shí)驗(yàn)、去思考，才能真正讓學(xué)生在探究中獲得啟迪，在實(shí)驗(yàn)中獲得真相，在思考中獲得發(fā)展?！　∷摹⒔虒W(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明實(shí)用　　許多老師在課堂教學(xué)中力求處處“出彩”，在許多教研課、比賽課、觀摩課中更是如此。你會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)多媒體、課件不成課，唯恐被貼上“缺乏現(xiàn)代化”的標(biāo)簽；無(wú)動(dòng)手操作不

7、成課，唯恐便視為缺乏學(xué)生自主性的體現(xiàn)；無(wú)討論交流不成課，唯恐便被看作死氣沉沉；無(wú)游戲活動(dòng)不成課，唯恐便被認(rèn)為缺乏亮點(diǎn)。于是，教師們便挖空心思，推陳出新，有的更是“眉毛胡子一把抓”，可往往讓人感覺(jué)“華而不實(shí)”，走馬觀花，學(xué)生流連、奔波于形式之中，缺乏更多的教學(xué)思考實(shí)質(zhì)。有效地科學(xué)課堂應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生積極、有效的教學(xué)思考立場(chǎng)出發(fā)，刪減一些不必要的環(huán)節(jié)，讓形式精簡(jiǎn)有效，留給學(xué)生充分的、靈性的、高效的思考空間，推動(dòng)學(xué)生扎實(shí)地去探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，讓“現(xiàn)代化”“動(dòng)手操作”“合作交流”“游戲活動(dòng)”這些裝飾品因需而求，而不是成為課堂教學(xué)的累贅，應(yīng)讓學(xué)生的思維火

8、花為高效課堂加彩添色。如《溶解的快慢與什么因素有關(guān)》時(shí)，教學(xué)“大環(huán)節(jié)”就設(shè)定為學(xué)生想辦法將大塊的食鹽快速溶解，該環(huán)節(jié)摒棄猜想、交流、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)各環(huán)節(jié)，而是直接讓學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，