淺議“設疑·探究·聯(lián)想·反思”教學模式

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1、淺議“設疑·探究·聯(lián)想·反思”教學模式　　淺議“設疑·探究·聯(lián)想·反思”教學模式　　河北省三河市第十中學陳伶　　隨著教育教學的改革，高效課堂教學是課改的重要內容，而高效課堂教學方法是優(yōu)化課堂教學的重要因素。當今的教學是要學生學會認知、學會思維、學會實踐，培養(yǎng)學生的自主學習能力的教學，“設疑·探究·聯(lián)想·反思”的教學模式恰恰體現了這一點?！　∫?、創(chuàng)造情境，精心設疑　　課前預習是很多以自學為主的教學模式和教學方法所推崇的方法，認為它可以挖掘學生的心力，發(fā)展其自主性，帶著準備的頭腦進入課堂，殊不知有很多學生進行了預習就大大降低了課本的興趣濃度，也就減弱了教學效

2、果，阻礙了學生思維，預習會使學生思維賴散，思維定式，減少了聯(lián)想空間。因此我認為預習是不必要的，而復習是對所學內容的再鞏固、再提高，是對所學內容的綜合。很多同學通過認真復習，會前后聯(lián)系、發(fā)展創(chuàng)新、創(chuàng)造地去發(fā)揮、聯(lián)想。因此，復習是必要的而且是重要的?！　]有了預習，這就要求教師在課堂教學方法及課堂教學調控上打下夯實基礎，因此，課堂教學中的創(chuàng)造情境，精心設疑成為重中之重。好的情境，精的疑問，可以大大的激發(fā)學生的學習動機，最好的刺激所學知識的興趣，教師通過精心設計，利用現代教育技術，在數學虛擬情境中創(chuàng)設與主題相關的，盡可能的真實情境，引發(fā)學生聯(lián)想思維。學生在實際

3、情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習數學的興趣與好奇心，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。而創(chuàng)設情境的同時，往往會伴隨設疑的產生，良好的設疑可使學生進入高效思維。例如講“圓的定義”一節(jié)，首先聯(lián)系，實際展示藍球、足球的縱斷面，自行車車輪等，讓學生感知“圓”，然后提出疑問：車輪為什么做成圓形不做成別的形狀？你知道車輪曾經有過方形的歷史嗎？還有講“三角函數應用”時引入故事情節(jié)：“我出去旅游，看到一人在一古塔不遠處，用量角器看了看塔尖，然后又向前走了幾步

4、又用量角器看了看塔尖，當時我想他是在干什么呢？能幫助我解決一下嗎？能從數學角度分析嗎？”，還有講三角形全等判定定理“ASA”時這樣引入：“有一塊三角形玻璃，一同學不小心打碎了，碎成兩塊，現在要你去配一塊同樣大小玻璃，怎么辦呢？若帶一塊去可以嗎？應該帶哪塊呢？”等等。創(chuàng)造這樣的教學情境和設疑，從而形成學生的認知沖突，激發(fā)求知欲，變“要我學”為“我要學”，“我想學”。創(chuàng)設好的情境，提出好的質疑，比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步

5、。　　二、探究小結，聯(lián)想創(chuàng)新　　學生通過探究問題，才能發(fā)展學生探索精神和創(chuàng)新能力。教學中，在精心設疑的前提下，鼓勵學生從多角度，多方位去探究，可以自主探究，也可以合作探究，讓他們去追求與眾不同，但又合情合理的答案。他們在探究過程會遇到各種各樣的問題，困難，就會產生新的想法，新的見解，從而拓展了他們的學習思路，啟動了學生的聯(lián)想思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。如在“圓的外心、內心”這一部分，中學生通過探究小結，說出了外心的構成：三角形三邊垂直平分線的交點，然后讓學生積極展開聯(lián)想，學生就會聯(lián)想到幾何中的兩種線：垂直平分線和角平分線，垂直平分線的交點是外心，那角平分

6、線交點會是內心嗎？這樣就培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性的發(fā)展。還有講四邊形中點連線會構成什么圖形時？讓他們探究說出結論，繼而發(fā)散思維，大膽聯(lián)想，由封閉式常規(guī)性題目經過變式改造，學生會聯(lián)想并探索出正方形各邊中點連線是正方形、矩形各邊中點連線是菱形、菱形各邊中點連線是矩形，還可探索出對角線互相垂直的四邊形各邊中點連線是矩形，對角線相等的四邊形各邊中點的連線是菱形，這樣便讓學生對各種四邊形的性質和判定的理解和掌握升華到了一個高度。聯(lián)想是思維的翅膀，有效進行聯(lián)想訓練，有助于學生保持旺盛的思維生命力，有助于學生克服思維惰性，培養(yǎng)學生各種能力。　　三、總體歸納，深入反思　　歸納是

7、對學習內容的梳理與概括；反思是完成以上三個環(huán)節(jié)后，回過頭再進行思考，再對所學知識進行回顧與整合。此環(huán)節(jié)我們可首先幫助學生梳理知識，弄清楚知識的來龍去脈，以及各知識點之間的相互聯(lián)系，使他們所學知識融為一體，然后放開手讓學生在以后學習中學會自己歸納、回顧與反思，要讓學生“在歸納中學習，在學習中歸納”。這樣便能使學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，使他們真正成為學習的主人。培養(yǎng)學生良好的歸納反思習慣，應注意以下幾個方面去著手?！　?.歸納、反思所學知識的形成、發(fā)展過程。教學知識的形成，一般都是有它的基礎背景的。如負數概念的引入，它的出現是由現實生活的需要而產生的。反思

8、負數的形成過程，可以對負數概念的認識更加深刻，更能清楚地認識它的必要性和實用性。