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《“體驗·探究·感悟”教學模式初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、體驗*探究*感悟”教學模式初探摘要：思想品德課是對學生思想、行為的教化，而最終的目的在于踐行。這就需要以“問題”為先導，并貫穿始終，通過指導閱讀教材，讓學生結合生活實踐和經驗提出問題、解決問題。通過學生對知識的體驗、探究和感悟，使自己逐漸成為一個道德高尚的人。關鍵詞：創(chuàng)設情景；以“趣”入境；以“疑”入境?，以“情”入境；學法指導；問法指導；知情意行思想品德教學不僅僅是傳遞關于道德知識，培養(yǎng)發(fā)展道德認知能力，還要培養(yǎng)與發(fā)展道德情感，更要有道德行為，使學生學會踐行道德，達到知情意行的統(tǒng)一，而要做到這些沒有對課木知識的探究、沒有體驗是
2、很難做到的。經一輪“體驗·探宄·感悟”南平市級課題研究，筆者認為教學模式表現(xiàn)為以下幾方面：一、創(chuàng)設情景，體驗生活，導入新課思想品德課的道德理論知識來源于牛.活，這就需要體驗。什么是體驗呢?體驗就是親身經歷、感受，強調主體親自去做、去經歷。體驗可分為兩類，一類是假設情景的體驗，如講故事、問題情景、材料展示、閱讀感悟等。這類體驗是讓學生站在一定的角度思考問題，通常用在導入新課中。一類是實踐體驗，如社會實踐調查、主題探究等，這類體驗主要是用于對探究的課木理論知識進行檢驗，感悟、提升最終達到指導生活的目的，這
3、類體驗后文中將有具體闡述。在導入新課中，要使學生對所學的理論知識能產生共鳴，那么給出的假設情景材料必須符合以下幾個要求：1.情景材料應該是學生熟悉的身邊人、身邊事。2.情景材料所應揭示的問題必須緊緊圍繞教學的重點和難點。3.情景材料要找能打動學生，激起其情感、引起學生的井鳴的例子。創(chuàng)設學生體驗的假設情景材料的方式主要有以下幾種：(1)以“趣”入境吸引目光筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，但凡講到故事、生活趣事、尤蘇是教師現(xiàn)身說法，講述自己過去的經歷時，學生基本上都瞪大雙眼，仔細聽講，生怕漏過任何一個細節(jié)。因此，以故事、傳說、生活趣事，身邊人
4、身邊事作為情景材料，能吸引學生的注意力，收到事半功倍的效果。如：七年級上冊情緒的分類與變化一框題教學時，我就運用了以“趣”入境的方式。上課前，我拿出一張百元大鈔，很神秘地告訴同學們：“剛才我在校門口撿到這一百元錢。”，同學們馬上驚呼：“哇噻,老師你運氣太好了。”驚喜之色溢于言表。當我想用這一百元買東西吋，店老板卻告訴我說，“這是一張假幣?！保班恕?、唉……”同學們失望之情表現(xiàn)的淋漓盡致，甚至有幾個就近的學生還站起來，摸了摸該紙幣，帶一絲驚愕的神色說：“那老板該不會是騙你的吧！”。此吋，筆者趁勢指出：“同學們，撿到紙幣的真假、能
5、否歸個人使用，這并不是我們探討的重點，因為這張紙幣它本來就是我自己的。我們今天探討的是剛才同學們由于受該紙幣真假的影響，情緒都有什么變化，而這些情緒的合理控制與調節(jié)對我們的身體，對我們的生活都有什么益處。這樣就順利地導入新課。(2)以“疑”入境設置懸念“學成于思，思源于疑”，通過疑問懸念材料的設置，激發(fā)學生探究的欲望。比如，八年級下冊第七課第二桐“財產留給誰”，筆者設置情境：“同學們，前不久我們鎮(zhèn)發(fā)生了這樣一件事：家住后街的李老漢死后，留下了一筆價值不小的遺產，有兩棟房子、一筆數0相當可觀的存款，他的幾個子女和李老漢的親妹妹為爭
6、奪遺產，最后發(fā)展到親兄弟大打出手。對此，我百思不得其解，他們可都是有著血緣關系的致愛親朋呀，為了一點遺產就拳腳相向，至于嗎？他們蘇實應該怎么辦呢？”。當學生被事件深深吸引，情不自禁產生探宄欲望時，我趁勢指出，“希望同學們認真閱讀今天我們要上的這一框題內容，你就能幫助解決李老漢的家庭糾紛，更重要的是今后如果遇到類似的問題，就能從容座對。這樣就順利的導入新課。⑶以“情”入境，引起共鳴古人云：“動人心者，莫先乎情”。思想品德課正是通過一個個栩栩如生的感人故事，渲染氣氛，以喚起學生道德情感。如講“難報三春暉”吋，筆者就運用案例：“現(xiàn)在獨
7、身子女多，玩具也多，有一個頑皮、自以為是的孩子玩膩了所有的東西，于是母親問其孩子還要什么，孩子說：‘我要你的心，’母親毫不猶豫挖出了自己的心，孩子拿著心高興地去玩了，一不小心，孩子摔了一跤，這吋，這個破碎的心說到：‘孩子、你摔著了嗎？’”。這樣的例子才能引起學生的共鳴。當學生被這個例子深深打動時，筆者趁勢指出，冋學們，你們有過類似的經歷嗎？你們感受到過父母對你們的愛嗎？你們又是如何對待你們的父母的呢？這就是我們今天要探討的話題。這樣也就順利的導入了新課。導入新課是思想品德課激活學生
8、內驅力的重要環(huán)節(jié)。通過假設情景的體驗，讓學生站在一定的角度思考問題，這就拉近課本知識與學生實際的距離，能使學生感受到課本知識就源于生活，增加親近感，也為學生對知識的探究打下了堅實的基石，樹立了自信。二、抓住問題，探究真知，積極探索愛因斯坦認為：“提出一個問題往往
