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《評課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及達(dá)成》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、●評課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及達(dá)成???高建中：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定除了考慮對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對教材的把握，以及對教學(xué)策略的運用之外，應(yīng)充分考慮到對學(xué)情的了解，以增強教學(xué)的針對性。???1．評教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定???一看制訂的教學(xué)目標(biāo)是否落實了“三維”教學(xué)目標(biāo)，是否考慮到三者的有機整合和體現(xiàn)學(xué)科特點。???二看制訂的教學(xué)目標(biāo)是否具體——知識與技能目標(biāo)是否用可以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動詞來闡述；過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo)描述，是否落實在知識和技能的培養(yǎng)過程中。???三看制訂的教學(xué)目標(biāo)是否適切——是否以本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，難
2、易適當(dāng)，是否能體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點、符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律；是否考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和個體差異。???2．評教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成???一看制訂的教學(xué)目標(biāo)是否全面落實“三維”教學(xué)目標(biāo)：重點知識和技能是否得到落實；是否體現(xiàn)知識的形成過程，注意培養(yǎng)學(xué)生的多種能力；是否注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何。???二看是否以簡馭繁，使學(xué)生易懂，易掌握，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。???三看教學(xué)效率是否高，學(xué)生的受益面是否大，不同程度的學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步?！裨u教學(xué)指導(dǎo)思想是否體現(xiàn)新課程理念新課程強
3、調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，那么教學(xué)就應(yīng)以適合學(xué)生主動發(fā)展為出發(fā)點，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，把教學(xué)的重點從單一的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。學(xué)生能自己學(xué)會的，應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)。以往評課強調(diào)教師要精講多練，而現(xiàn)在應(yīng)關(guān)注教師精講精練，學(xué)生想講想練。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講解為主，有利于學(xué)生在較短的時間里掌握知識。而在新課程背景下，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行客觀審視，傳承有利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考的講授式教學(xué)，提倡啟發(fā)式教學(xué)，揚棄被動的、不利于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的接受式學(xué)習(xí)。小學(xué)生的年齡特點、身心發(fā)展還處在以形象思維為主的階段，對于
4、一些抽象思維能力較弱的學(xué)生，在教師講解下，可能還不能使他們真正理解知識，只能處在被動地接受狀態(tài)，長此以往必將使這部分學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。但并不是這些學(xué)生能力不足，相反的是由于我們教學(xué)的不恰當(dāng)，沒有從學(xué)生的實際情況考慮，沒有讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)所造成的。因此，在評課時，重要的是看教師是否讓學(xué)生有體驗、交流、參與學(xué)習(xí)的過程，從學(xué)生的參與度可以看到執(zhí)教者教學(xué)的指導(dǎo)思想。評課者要善于分析課堂教學(xué)發(fā)生的一切，從課中看到執(zhí)教者是否真正用新課程理念上課，還是僅停留在理念的吸取上?！裨u教師的教學(xué)思路高建中：教
5、學(xué)思路既是教師上課的脈絡(luò)和主線，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)事件和教學(xué)措施的編排組合，銜接過渡的設(shè)計，詳略安排等情況。一看整堂課的設(shè)計脈絡(luò)（教學(xué)的內(nèi)在邏輯性）是不是清晰、科學(xué)有序，如重點是否突出，難點是否突破，層次是否分明，詳略是否得當(dāng)?shù)?。二看教學(xué)思路設(shè)計符不符合學(xué)生實際，符不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三看整堂課安排的幾個大的教學(xué)環(huán)節(jié)對突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點是否起到良好的作用；每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引出和上下環(huán)節(jié)的過渡是否自然，設(shè)計的問題是否能有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)
6、。四看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作的效果，如教法的選擇是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；教學(xué)坡度的設(shè)置是否適合學(xué)生，教學(xué)容量的確定是否得當(dāng)?shù)取Ｎ蹇唇虒W(xué)結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡是否自然，時間分配是否合理，密度是否適中。六看教學(xué)思路是不是有一定的獨創(chuàng)性,是否有個性特點，是否形成了自己的教學(xué)風(fēng)格?！裨u教師的教學(xué)設(shè)計能力嚴(yán)曉宏：在評課時，要關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計的能力。一份好的設(shè)計體現(xiàn)在教師合理組織教學(xué)內(nèi)容，充分地估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會出現(xiàn)的各種困難，制定出各種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，既有“教”的過程，又有“學(xué)”的過程。評課者從課堂教學(xué)中
7、去分析教師的教學(xué)設(shè)計意圖是否明確，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師都非常重視創(chuàng)設(shè)情景，在設(shè)計時往往從引發(fā)學(xué)生的注意和興趣入手，使學(xué)生建立具體事例與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。但是在實踐中，教師往往沒有充分考慮創(chuàng)設(shè)情景是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。比如在教學(xué)“序數(shù)”與“基數(shù)”時，有的教師直接利用課件放映小胖買冰淇淋的場景，有的則從班級同學(xué)排隊引入，兩者引入方式看似相差無幾，但貼近學(xué)生生活實際的引入往往更容易讓學(xué)生理解，感知更深刻?！裨u教師的基本素養(yǎng)胡佳：從教師的基本功來評析。主要是教態(tài)、情感、理念、風(fēng)格、語言、手段等。高建中：評教師的
8、基本素養(yǎng)主要包括以下幾點：一看教態(tài)是否親切、自然、端莊、大方。二看是否說普通話，語言是否準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象，有啟發(fā)性；語調(diào)高低是否適宜，快慢是否適度，是否抑揚頓挫、富于變化有感染力。三看媒體的運用，如能否熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能否運用多種媒體，并將它們有機地整合起來。四看教學(xué)的應(yīng)變和調(diào)控課堂能力是否強。任其斌：語文教師
