淺談閱讀教學(xué)中的拓展與延伸的有效性

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1、淺談閱讀教學(xué)中的拓展與延伸的有效性隨著課改的深入，拓展語文教學(xué)范圍，建設(shè)開放性的課堂，已成為很多教師的共識(shí)。許多公開課上，“拓展延伸”環(huán)節(jié)更是作為創(chuàng)造性、發(fā)散性的亮點(diǎn)來呈現(xiàn)的。下面我就閱讀教學(xué)中的拓展與延伸的有效性問題談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。一、關(guān)于拓展延伸的意義。語文學(xué)科是一個(gè)包羅萬象的大綜合系統(tǒng)。語文教學(xué)的拓展延伸，正是依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，由課內(nèi)向課外，突破了時(shí)空限制的適當(dāng)?shù)难由?，學(xué)生在老師調(diào)動(dòng)下進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的教學(xué)遷移環(huán)節(jié)。相對(duì)于那種墨守成規(guī)、孤立處理教材的形式，語文教學(xué)中的拓展與延伸對(duì)學(xué)生是有百利而無一害的。教師應(yīng)讓學(xué)生走出教材，走進(jìn)生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語文”的大

2、語文教學(xué)觀，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。二、關(guān)于拓展延伸的模式1.拓展延伸的角度(1)從作者人手進(jìn)行拓展延伸。作者的相關(guān)背景資料，作者的其他作品以及創(chuàng)作風(fēng)格都是拓展延伸的重要內(nèi)容。如教學(xué)《桂花雨》，我們可以插入有關(guān)琦君的生平事跡介紹、闡述作者情感的一些資料，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深入理解作者對(duì)童年、對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)母親的無限追思與懷念之情。(2)從作品內(nèi)容人手進(jìn)行拓展延伸。作品中文句的揣摩品味，情節(jié)的想象補(bǔ)充，作品的相關(guān)內(nèi)容鏈接以及必要的背景資料，名家對(duì)作品的理解性材料等等都是拓展延伸的好材料。特別是詩歌的教學(xué)，適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B更是必需的。(3)從寫作手法入手進(jìn)行拓展。比如于謙的《石灰吟》，運(yùn)用托

3、物言志的手法，以石灰自喻，抒發(fā)自己不畏艱險(xiǎn)，在人生道路上永遠(yuǎn)清清白白做人的高尚情操?？梢杂纱诉M(jìn)行拓展，要求學(xué)生選擇自己喜愛的某一事物進(jìn)行描寫，并運(yùn)用托物言志的手法，抒發(fā)自己的情感。(4)從文體知識(shí)人手進(jìn)行拓展。如學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》后，可布置學(xué)生課外搜集一篇說明事理的文章，分析它的要素和結(jié)構(gòu)，從而鞏固學(xué)生對(duì)說明事理類文章的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀能力。2.拓展延伸的基本模式(1)比較閱讀，提升能力。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎(chǔ)?！币箤W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入的理解，教師要善于選取相關(guān)資料，把內(nèi)容或形式上有—定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，求同求異、組合積累，從而讓學(xué)生掌握所

4、學(xué)知識(shí)。如教學(xué)《丑小鴨》，可閱讀安徒生原著，通過比較，體會(huì)原著的精妙所在，讓學(xué)生感受到天鵝的高貴，感受到語言的魅力。(2)拓展閱讀，豐富語文素養(yǎng)。所謂拓展閱讀，是指就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題；搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深課堂閱讀的理解。小學(xué)語文教材中不乏選自古典小說名著的課文，從設(shè)計(jì)意圖看，應(yīng)是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)其初步的品讀古典文化的能力。(3)發(fā)揮想象，補(bǔ)充情節(jié)。情節(jié)補(bǔ)充法主要是教師為了輔助學(xué)生更好地理解文章的主題和人物的性格，對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造。比如《江雪》寄托了一種傲然

5、獨(dú)立、清俊高潔的人生理想。詩人政治上的失意，內(nèi)心的孤獨(dú)，通過環(huán)境描寫反映出來。教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生寫出詩人在江面上獨(dú)自垂釣的情景和心情。學(xué)生要構(gòu)思好，除了要有創(chuàng)造性的思維，還必須能夠理解柳宗元的境況和充分感受詩的意境。(4)外聯(lián)生活，啟迪思想。課堂教學(xué)若能和學(xué)生的經(jīng)歷、生活聯(lián)系起來，就能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界的敏感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考的能力，使學(xué)習(xí)語文向更廣闊的天地邁進(jìn)。如教學(xué)《輪椅上的霍金》；可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)遇到的不幸或挫折，說說自己的內(nèi)心想法，再聯(lián)系課文，反復(fù)誦讀，思考我們應(yīng)該如何面對(duì)。這樣，可以讓學(xué)生辨證地看待生活中的一些挫折和不幸，培養(yǎng)一種積極、樂觀的人生態(tài)度。(5)聯(lián)系

6、以往知識(shí)，加深理解。在課堂教學(xué)過程中，聯(lián)系舊知識(shí)，除了可以鞏固并加深理解舊知識(shí)，還可以更好地讓學(xué)生循序漸進(jìn)地探尋、推知、學(xué)習(xí)、掌握新知識(shí)。在教學(xué)《望月》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)月兒在小外甥眼中的多趣、多變的特點(diǎn)后，再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)月國(guó)，聯(lián)系詩人筆下各不相同的月亮。(6)隨堂練筆，應(yīng)用反饋。教學(xué)過程中，教師可采取隨堂練筆的形式，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)作者的情感。在具體的操作上，可以利用課文所留出的“空白點(diǎn)”，開展創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)；可以利用課文主題、內(nèi)容的“相似點(diǎn)”，開展拓展性活動(dòng)。如教學(xué)《濫竽充數(shù)》，可引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，為故事續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。教學(xué)《北大荒的秋天》，可要求學(xué)生借鑒課文中的某

7、些寫法，描寫自己家鄉(xiāng)冬天的景物。三、拓展延伸應(yīng)遵循的原則1.拓展延伸應(yīng)立足于文本，立足于語文課本身于漪老師曾指出，“那種文本的內(nèi)涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠(yuǎn)離文本去過度發(fā)揮，語文課就會(huì)打水漂?！闭嬲耐卣梗瑧?yīng)該強(qiáng)化教學(xué)主題，幫助學(xué)生更好地理解文本，更好地深化發(fā)現(xiàn)的成果，不能脫離文本隨意拓展。2.拓展延伸應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)語文教學(xué)中的拓展延伸要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，整堂課的內(nèi)容都應(yīng)圍繞目標(biāo)組織進(jìn)行，不能舍本逐末，喧賓奪主。比如有老師教學(xué)《金子》，讓大家討論：假如你們?nèi)ヌ越鸷芫枚?/p>