淺談閱讀教學(xué)中的拓展

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1、淺談閱讀教學(xué)中的拓展張云鷹張紅華（本文發(fā)表于《當(dāng)代教育科學(xué)》2005年第16期）拓展，顧名思義，“拓”就是開拓、開辟，“展”就是展開、發(fā)展，“拓展”即開辟新的領(lǐng)域，追求新的發(fā)展。閱讀教學(xué)的拓展就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們?nèi)ザ嘧x一些，多知道一些，多思考一些，多做一些……有效的拓展，可以開闊孩子們的眼界和胸襟，豐富他們的體驗和閱歷；可以給予他們實踐和創(chuàng)新的自由，提供他們失敗和成功的機會，從而促進他們的全面發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，許多環(huán)節(jié)都可以進行拓展，這里僅就課后拓展談些體會。一、合理想象，創(chuàng)編故事現(xiàn)行教材中有許多富有意境和童趣的故事，充滿了想象空間

2、。激勵孩子們大膽、合理、充分地展開想象，會迸發(fā)出許多創(chuàng)新的火花。比如，學(xué)習(xí)了《窮人》一課后，可以引導(dǎo)學(xué)生接著“桑娜拉開了帳子”往下續(xù)編故事；學(xué)習(xí)了《小音樂家揚科》一課后，可以引導(dǎo)學(xué)生以《揚科來到我身邊》為題改編故事；學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》一課后，可以引導(dǎo)學(xué)生以“第二天烏鴉出去又找到一塊肉，叼著肉站在窩旁的樹枝上，剛好又被狐貍看到了”為起因，新編故事。二、領(lǐng)悟作品，即興表演對于在課堂上進行的課本劇表演，不必過分準備道具，也不必過分追求完美,表演的目的在于通過學(xué)生扮演角色，演繹文本故事，讓他們進一步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,讓他們的才華得以表現(xiàn)，個性得到發(fā)展

3、。比如，《景陽岡》《田忌賽馬》《從現(xiàn)在開始》等都是比較適合孩子們表演的文本。三、根據(jù)文本，二次創(chuàng)作根據(jù)不同的文本內(nèi)容，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式、多種內(nèi)容的即興創(chuàng)作，讓孩子們的想象力、創(chuàng)造力得到更進一步的發(fā)揮。比如，學(xué)習(xí)了《桂林山水》,我們可以引導(dǎo)學(xué)生寫導(dǎo)游詞；學(xué)習(xí)了《新型玻璃》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生寫廣告詞;學(xué)習(xí)了《豐碑》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生寫碑文；學(xué)習(xí)了《挑山工》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生也創(chuàng)作一幅畫。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容即興創(chuàng)作對聯(lián)、格言、警句,或者寫感想、詩歌、小品文等。擴大閱讀，注重積累怎樣推薦閱讀作品呢？這里介紹三種方法:1?追本

4、溯源讀作品原著?，F(xiàn)行教材中有不少課文是從原著中節(jié)選的，對于這樣的課文，我們可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文以后去讀作品原著。比如，學(xué)習(xí)了課文《少年閏土》去讀《故鄉(xiāng)》，學(xué)習(xí)了課文《草原》去讀《內(nèi)蒙風(fēng)光》，學(xué)習(xí)了《景陽岡》去讀《水滸傳》。2?由此及彼讀同類作品。比較閱讀是一種有效的閱讀方式，在比較中學(xué)生能夠?qū)ψ髌酚懈羁痰母形颍軌蚋钊氲仡I(lǐng)會每篇作品的特色。比如，學(xué)習(xí)了《小珊迪》去讀《賣火柴的小女孩》，學(xué)習(xí)了《倔強的小紅軍》去讀《金色的魚鉤》,學(xué)習(xí)了《春蠶》去讀《荔枝》《麻雀》這類贊美母愛的作品，學(xué)習(xí)了《高粱情》《旅行家樹》這類借物抒情的課文，再去讀

5、《白楊》《落花生》這類借物喻人、借物寓意的作品。3?觸類旁通讀其他作品。要比較全面地了解某一事件或某個人物，僅僅讀教材中的某一篇課文是遠遠不夠的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去讀其他有關(guān)的作品。比如,學(xué)習(xí)了馮驥才的《挑山工》去讀他的中篇小說《鋪花的歧路》，可以進一步了解作者的寫作風(fēng)格；學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》去讀藏克家作的《有的人》，可以進一步了解魯迅高潔的品格；學(xué)習(xí)了《再見了，親人》去讀《誰是最可愛的人》,就會對朝鮮戰(zhàn)爭的慘烈和志愿軍戰(zhàn)士的英勇有更鮮明的認識。五、搜集資料，增加信息學(xué)完一篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的資料。學(xué)生根據(jù)教師提供的有

6、關(guān)線索可以通過上網(wǎng)、上圖書館搜集自己所需要的信息資料，并將搜集的資料制作成卡片，與同學(xué)交流、討論，實現(xiàn)資源共享。比如，學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》后，就可以讓學(xué)生去搜集有關(guān)魯迅先生的生平，以及人們對他的評價方面的資料；學(xué)習(xí)了《盧溝橋的獅子》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集與抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的各類資料，包括人物、事件、圖片、數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生通過這些資料對抗日戰(zhàn)爭有更進一步的了解。六、運用媒體，升華情感我前不久執(zhí)教過《詹天佑》這篇課文，在新授任務(wù)結(jié)束時，我設(shè)計了這樣一個拓展內(nèi)容：師：在我國西部大開發(fā)的進程中，有一項“堪與萬里長城媲美的偉大工程”,那就是青藏鐵

7、路工程。有這樣一首贊美青藏鐵路及其建設(shè)者的詩歌：“清晨，我站在青青的牧場……”（屏幕顯示這首詩）生：先自由讀這首詩，然后齊讀。師：這首詩的題目叫《天路》，它被作為一首歌詞。下面欣賞韓紅演唱的這首歌。（播放《天路》）師：青藏鐵路的建設(shè)者們?yōu)榱俗鎳姆睒s富強，不畏艱難，長年戰(zhàn)斗在平均海拔四千米以上的雪域高原，他們攻克了高原缺氧、多年凍土、脆弱的生態(tài)等世界性難題。他們不愧是當(dāng)代的詹天佑！閱讀教學(xué)的拓展還有許多形式、方法，既可順向拓展，又可逆向拓展。我們可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容暢談感想、交流心得（比如根據(jù)《高粱情》一文中高粱的根，談?wù)勛鋈藨?yīng)該具有怎樣

8、的“根”），也可以引導(dǎo)學(xué)生用懷疑主義和批判精神去質(zhì)疑作者，質(zhì)疑文本；可以讓學(xué)生做教師精心設(shè)計的拓展題，也可以由學(xué)生自主設(shè)計拓展題讓同學(xué)答，讓老師答，等等，這里就不作詳述了。對于閱