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《淺議歷史教學(xué)中的對話教學(xué)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺議歷史教學(xué)中的對話教學(xué) [摘要]:對話教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)和新課改之間的平衡點(diǎn),既能突出教師的主導(dǎo)作用,也能發(fā)揮學(xué)生的主體性,對話教學(xué)策略對高中歷史教學(xué)有重要的現(xiàn)實(shí)意義,和可操作性。 關(guān)鍵詞:對話教學(xué)高中歷史實(shí)施建議 一、高中歷史教學(xué)中遇到的難題 在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,傳統(tǒng)的獨(dú)白式,講授式的課堂被人詬病,學(xué)生的主體性提到了很高的地位,各種各樣新的教學(xué)方法不斷出現(xiàn),新的教學(xué)手段投入使用。然而,在實(shí)際的高中歷史教學(xué)中,事實(shí)并非如此。高中歷史的特點(diǎn)是,內(nèi)容多而雜,知識含量大,時(shí)間緊張,而課時(shí)又少。如果真的全部讓學(xué)生自己自主學(xué)習(xí),自己成長,很顯然
2、課堂效率是難以保障的。同時(shí)新課改要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在課堂上表現(xiàn)為積極主動(dòng)的參與甚至是自主設(shè)計(jì)教學(xué)過程,而在現(xiàn)實(shí)中,學(xué)生一天大部分時(shí)間都坐在教室學(xué)習(xí),他不可能節(jié)節(jié)課都保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。 二、對話策略的含義 “對話教學(xué)究其實(shí)質(zhì),是指師生在真正民主,平等,寬容的氛圍中以言語、理解、體驗(yàn)、反思等對話方式在經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義,提升人生品味,境界,及價(jià)值的教學(xué)形態(tài)。由此可見,對話教學(xué)是一種尊重主體性,體現(xiàn)創(chuàng)造性,追求人性化的教學(xué)”。①5從傳授式,填鴨式,獨(dú)白式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷮υ?,體現(xiàn)了對師生雙方主體性的尊重。對于教師而言,教師站在學(xué)科的高度,
3、肩負(fù)著傳道授業(yè)的重任,教師必須想方設(shè)法把歷史知識以及知識背后的價(jià)值傳遞給學(xué)生。這不僅是為了高考,更多的是人生經(jīng)驗(yàn)的分享;對于學(xué)生而言,學(xué)生既有考試的壓力,又有對于新知的渴望與恐懼。對話教學(xué)策略能很好的將這兩者的訴求很好的結(jié)合起來,既克服了老師憑借強(qiáng)勢把知識塞給學(xué)生,也克服了學(xué)生生硬的把知識吞下。學(xué)習(xí)知識變成了動(dòng)態(tài)的,開放的,生成的,共享的過程。 三、對話教學(xué)策略中歷史教師是關(guān)鍵?! ≡趯υ挷呗灾?,談什么,怎么談都由教師根據(jù)課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)。對話的主動(dòng)權(quán)在教師手中。教師在對話建構(gòu)中要做好以下幾方面的工作: ?換位思考,以學(xué)生的思維水平為對話起點(diǎn),進(jìn)行設(shè)
4、計(jì)?! 榱四軌?qū)崿F(xiàn)對話,教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)過程中,讓自己盡可能的以學(xué)生的視角來思考問題,設(shè)計(jì)問題。同時(shí)教師又要用學(xué)生能夠聽的懂的語言,站在學(xué)科的高度,去進(jìn)行對話,實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)的實(shí)效性。例如,2012年美國大選成為全世界矚目的焦點(diǎn),學(xué)生自然會(huì)從新聞中關(guān)注美國大選的進(jìn)程,在新聞中看到美國大選的兩位候選人為了證明自己更優(yōu)秀,絞盡腦汁,奧巴馬還上傳了跳《江南style》的視頻,學(xué)生議論紛紛。教師就可以貼近這個(gè)熱點(diǎn)問學(xué)生,奧巴馬為什么既把自己打造成政治明星,又把自己打造成娛樂明星?學(xué)生思考以后,會(huì)與必修一政治史中美國政體相聯(lián)系,總統(tǒng)由選舉人選舉,總統(tǒng)不對議會(huì)負(fù)責(zé)
5、,對選民負(fù)責(zé),奧巴馬之所以這么做是為了爭取更多的選民支持。教師接著追問:這體現(xiàn)了1787年憲法的什么原則?學(xué)生通過思考與回顧,將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)中的活生生的例子結(jié)合起來。知識在對話中傳遞生成。5 ?。ǘυ捙c課程三維目標(biāo)緊密結(jié)合?! υ捊虒W(xué)中,教師要完成知識傳遞任務(wù),這就決定了對話教學(xué)有一定的方向性,在對話過程中,學(xué)生往往會(huì)根據(jù)自己的人生體驗(yàn),對話也是五花八門,當(dāng)然這是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn),但是,為了把握主題,教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)緊扣主題的話題,并層層遞進(jìn),深入。同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的把控對話的方向,調(diào)整對話,將對話引到課程內(nèi)容上來。例如在講經(jīng)濟(jì)全球化的危害時(shí),
6、談到了價(jià)值觀的碰撞,設(shè)計(jì)了一個(gè)“洋女婿,中國媳婦”的話題,學(xué)生討論的特別熱烈,又發(fā)散到了夫妻的相處之道。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的控制,把學(xué)生拉回經(jīng)濟(jì)全球化這個(gè)中心內(nèi)容上?! 。ㄈ┙處煈?yīng)加強(qiáng)對課程內(nèi)容的理解,設(shè)計(jì)出有效的課堂提問?! ∮行У恼n堂提問應(yīng)把握以下幾個(gè)原則:1.學(xué)科性,課堂提問緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開,層層遞進(jìn),由淺及深,把握教學(xué)的重難點(diǎn);2.符合學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生能有感而發(fā),在與教師對話以后,有所體會(huì);3.思辨性,設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能對學(xué)生形成頭腦風(fēng)暴,與學(xué)生的已有思維形成碰撞,激發(fā)學(xué)生的求知欲;4.開放性,多方涉獵,將歷史學(xué)習(xí)與社會(huì)生活相結(jié)合,與熱點(diǎn)現(xiàn)象
7、相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí),給歷史教學(xué)注入時(shí)代的新鮮血液。 ?。ㄋ模┱_及時(shí)評價(jià)學(xué)生的對話?! 稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“歷史課程改革應(yīng)有利于建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,激勵(lì)教師進(jìn)取的評價(jià)機(jī)制。歷史教學(xué)評價(jià)應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo),采用靈活多樣的評價(jià)方法,注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評價(jià),充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價(jià)的教育功能。”5在對話教學(xué)中的評價(jià)教師要做到及時(shí),中肯。在對話過程中,往往會(huì)出現(xiàn)連老師也意想不到的想法,教師應(yīng)及時(shí)給與肯定和贊賞,讓學(xué)生收獲成就感;對于學(xué)生過于偏激的言論,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)婉轉(zhuǎn)的予以糾正;對于課堂中的沉默一族,教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)給他們機(jī)會(huì),融入對話
8、過程中?! ∷?、對話教學(xué)的目的是學(xué)生獲得知識?! υ捊虒W(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的