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1、科學(xué)發(fā)問，讓數(shù)學(xué)課堂在提問中提效摘要：改變教與學(xué)的方式歸根結(jié)底就是要提高教學(xué)的效率，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。課堂提問是課堂教學(xué)中最直接、最方便的一種教學(xué)方式。本文采集自網(wǎng)絡(luò)，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質(zhì)論文，供學(xué)習(xí)和研宂使用，文中立場與本網(wǎng)站無關(guān)，版權(quán)和著作權(quán)歸原作者所有，如有不愿意被轉(zhuǎn)載的情況，請通知我們刪除已轉(zhuǎn)載的信息，如果需要分享，請保留本段說明。關(guān)鍵詞：問題設(shè)計；思維發(fā)展；科學(xué)有效《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)
2、學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！睂τ谡n堂教學(xué)而言，科學(xué)的提問無疑就是啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索的“有效措施”。一、尊重學(xué)情，正確發(fā)問問題設(shè)計的相關(guān)理論指出，要針對學(xué)生能力起點進行問題設(shè)計。如，在教學(xué)“三角形的分類”一課時，課前預(yù)設(shè)的問題是：通過預(yù)習(xí)，你知道了三角形的哪些分類方法？？n堂上當這一問題提出后，教室里先是一片寂靜，接下來零零星星的有幾個同學(xué)舉手，說“可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形”。這樣的回答可以說是所答非所問，于是，我意識到了“方法”這個詞對于學(xué)生來說太難了，知識
3、尚且沒有學(xué)會，怎么能要求學(xué)生總結(jié)出“分類方法”呢？于是，我馬上修正了我的問題：“你能按照角的大小將這些三角形分類嗎？”向題提出后，學(xué)生的思維立刻活躍了，舉手的人數(shù)也多了。我又用同樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察了邊的特點，得出等腰三角形和等邊三角形的概念。最后，再引導(dǎo)學(xué)生回顧分類的“方法”，學(xué)生便能輕松作答了。調(diào)整后這樣的問題設(shè)計就充分尊重了學(xué)生的認知起點，使教學(xué)達到了水到渠成的效果。因此，在教學(xué)中，我們不能因為學(xué)生課前進行了自主預(yù)習(xí)，就拔高對學(xué)生的要求，而忽視Y學(xué)生實際能力的起點。二、表述完整，明確發(fā)問小學(xué)生處在成長的啟蒙期，其思維模式還處在一個
4、形成階段，往往會表現(xiàn)出很強的發(fā)散性。很多開放的課堂，都喜歡設(shè)計這樣的問題“你發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生的回答便開始五花八門，甚至很多和數(shù)學(xué)無關(guān)的內(nèi)容都會被學(xué)生所發(fā)現(xiàn)，而教師還要大費周章將學(xué)生的思維引入正軌，所以，在提出此類開放性的問題之前，加上必要的限制條件至關(guān)重要。比如，我在教學(xué)“圖形中的規(guī)律”一課時，當我把三角形的個數(shù)與小棒的根數(shù)對應(yīng)地板書出來之后，便提出了這樣的問題“你發(fā)現(xiàn)了什么？”此問題一提出，學(xué)生的思維立刻活躍起來，發(fā)言者爭先恐后，有的說左面一列數(shù)字依次多1，有的說右面一列數(shù)字依次多2,雖然他們說的都有一定的道理，但是畢竟離本課探
5、究的變化規(guī)律還有一點距離，因此，我順勢引導(dǎo)“隨著三角形個數(shù)的增多，對于小棒的根數(shù)你有什么發(fā)現(xiàn)？”補充之后的問題讓學(xué)生找到了思維的方向，他們紛紛答出“每增加一個三角形，就增加2根小棒?！边@樣的回答才說明他們找到了最本質(zhì)的規(guī)律。因此，教師對于課堂問題的表述應(yīng)該力求完整，在開放的前提下還應(yīng)該有明確的指向性，避免輻射面太大，而需耗費太多時間加以收攏。三、有效整合，精確發(fā)問課堂學(xué)習(xí)是一個思維活動，而不是被動接受和程序操練的過程。因此，教師在進行任何一節(jié)課的問題設(shè)計時，要充分尊重學(xué)生的能力基礎(chǔ)，設(shè)計出具有針對性、思考性的問題，啟發(fā)、組織學(xué)生的思維，從
6、而實現(xiàn)對新知識和思維方法的意義建構(gòu)。在教學(xué)“小數(shù)點搬家”一課吋，我便嘗試將問題整合，最大限度地激活學(xué)生的思維，設(shè)計了具有針對性、思考性的問題。在出示情境之前，便引導(dǎo)學(xué)生帶著兩個問題思考：(1)小數(shù)點分別向哪邊搬家了？(2)小數(shù)點每一次搬家后小數(shù)的大小是怎么變化的？學(xué)生在這兩個問題的引領(lǐng)下，在小組內(nèi)交流熱情極高。之后的全班匯報也緊緊圍繞著這兩個問題進行，在老師的幫助提示下，他們能將整個的變化規(guī)律按照一定的順序，條理清楚地說出來，這都要歸功于有效整合的兩個問題。有了這兩個問題的引導(dǎo)，學(xué)生的匯報便不需要老師瑣碎的追問，諸如“小數(shù)點向哪移動？移動
7、了幾位？小數(shù)擴大了幾倍？縮小到了幾分之一？”因此大大節(jié)省Y課堂教學(xué)時間，提高Y課堂教學(xué)效率“思維從問題開始?！痹谡n堂教學(xué)中，教師科學(xué)地提出問題，是師生間進行信息交流的重要途徑，更是促進學(xué)生自主探索、思維發(fā)展的有效措施。反之，模糊、指向不明的提問就會阻礙師生間的正常溝通，影響教學(xué)效率。有位教育家說：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地作答。所以，在實際教學(xué)中，我們要針對不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點，科學(xué)合理地調(diào)整提問策略，務(wù)必使問題正確、準確、明確、精確，以讓課堂提問發(fā)揮它最大的價值，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、開啟思維的最右效的指揮棒。參考文獻
8、：[1]徐佳麗.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計思想[J].教學(xué)研究，2012(3).[2]拉珍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題設(shè)計[J].學(xué)科教學(xué)，2012(6).
