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《科學提問，讓學生愛上數(shù)學課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、科學提問，讓學生愛上數(shù)學課堂 【摘要】課堂提問是小學數(shù)學課堂中常用的一種教學手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，科學提問能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，給課堂教學增添神奇的魅力，讓學生愛上數(shù)學課堂?！ 娟P鍵詞】科學提問目的性思考性科學性 【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2015）11-0119-02 課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。課堂提問是小學數(shù)學課堂中常用的一種教學手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的主渠
2、道和“鋪路石”。經(jīng)過教師精心設計、恰到好處的科學的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，給課堂教學增添神奇的魅力，讓學生愛上數(shù)學課堂。下面，結(jié)合自己的教學實踐，談幾點體會?！ ∫弧⒁詫W生的知識結(jié)構(gòu)為基礎，注意提問的目的性 所提的問題要達到什么目的，必須從問題中明確反映出來，提問用語必須明確、具體，表達清楚，不可含糊其詞，使學生不知所措，不提一些沒有任何教學意義的問題。因此，教師整體把握學生的知識結(jié)構(gòu)，了解教學內(nèi)容與目標并設計較高水平的問題成為教師進行有效提問的前提之一。數(shù)學教
3、師應在全面分析教材的知識結(jié)構(gòu)的基礎上，從培養(yǎng)學生的數(shù)學思維入手，設計能引起學生積極思維、努力探索的高水平的提問。如教學“5稍復雜的分數(shù)應用題”時，教師先出示信息：“六（一）班共60人，女生占■”。問看到這些信息，你想到什么？生①：男生占全班人數(shù)幾分之幾？生②：女生多少人？生③：男生多少人？以上學生提出的三個問題，前兩個剛好是本節(jié)新知的基礎，教師如順勢而導先讓學生解決前兩個問題，為新知教學作好鋪墊，進而集中精力引導學生探究解決第三個問題，即本課的新知，目的就明確了。可有的教師偏偏還不斷的追問：還有嗎？還有嗎？于
4、是學生又提出“男生是女生幾分之幾？”、“女生是男生幾分之幾？”有的學生確實提不出了，只好說：“本地學生有多少人？”“三好生有多少人？”……試想，教師的“還有嗎？”這樣的隨意提問嚴重偏離了預定的目標，使學生模糊了學習方向，造成了教學的失敗。因此，提問首先要明確所提問題所要達到的預期的目標是什么，這樣才使提問更具針對性，從而有效地提高小學數(shù)學課堂的效率?！ 《⒁灾R的形成過程為關鍵，注意提問的思考性 教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，
5、幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學的新知。在規(guī)律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，探究新規(guī)律，可以讓他們感受到學習的樂趣，有利于學生從多方面攝取知識并有能力進入“再創(chuàng)造”的過程。如教學“分數(shù)的意義”5時，組織學生直觀操作，將自己手上的12個圓平均分一分，把得到的一份舉起來。（1）想一想，你得到的這一份，可以用什么分數(shù)表示？（有的學生舉起1個，有的2個，有的3個，有的4個，有的6個）（2）為什么都是一份，有的同學舉起的是一
6、個，而有的是2個，3個，4個，6個呢？這是怎么回事，誰來介紹一下你是怎么分的？……（3）同樣的12個圓，都是平均分，都取了其中的一份，得到的圓的個數(shù)卻不相同，所表示的分數(shù)也不一樣，這是什么原因呢？在這堂課上，設計了一個個具有思考性的問題，把思考、實踐的機會毫無保留地給了學生，學生可以根據(jù)自己的意愿對12個圓進行平均分，得到的一份（圓的個數(shù)）和所對應的分數(shù)各不相同，這算是給了學生比較多的自由度，在分與取的過程中學生對分數(shù)的意義有了更進一步的理解，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程?！ ∪?、以學生的認知規(guī)律為原則，注意提問
7、的科學性 提問要有梯度，先易后難符合學生的認知規(guī)律，使學生“跳一跳”或適當努力就能夠摘到果子。因此，課堂提問的難度應要適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數(shù)學學習中有時會遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學生一下子得出結(jié)論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯(lián)系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。教師所設計的問題，必
8、須符合小學生思維的形式與規(guī)律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設問，從而使學生的認識逐步深化。如教學“三角形的面積計算”時，可以這樣設問： ①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？5 ②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？ ?、燮闯傻膱D形的高是原來三角形的什么？ ?、苋切蔚拿娣e是拼成的圖形面積的多少？ ?、菰鯓觼肀硎救切蚊娣e的計算公式？
