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1、讓科學(xué)課堂提問更科學(xué)[摘要]：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)，課堂提問起著舉足重輕的作用?？茖W(xué)的課堂提問一方面要求教師如何備好課設(shè)置合理的問題，另一方面使學(xué)生在課堂上如何提問題，敢于提問題，敢于提好問題。[關(guān)鍵詞]：素質(zhì)教育課堂提問科學(xué)性當(dāng)前，素質(zhì)教育早已進(jìn)入全面的實(shí)施階段。素質(zhì)教育的完善與否，關(guān)鍵仍然在于課堂教學(xué)。于是各種教學(xué)方法如雨后春筍般冒將出來，多媒體早已進(jìn)入千校萬校，當(dāng)真是百花齊放，精彩異呈。但是，無論使用怎么樣的教學(xué)方法，課堂提問仍然是最重要的一個環(huán)節(jié)，特別是在貼近生活實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中，如何設(shè)置良好的問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造良好的問題情境，引
2、發(fā)學(xué)生自主提出合理的問題，成為至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。針對提問教學(xué)的優(yōu)勢，本人曾經(jīng)專門研究了一個課題，實(shí)踐證明，適宜的問題教學(xué)，更宜于學(xué)生提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使學(xué)生總體素質(zhì)得到更快的提高。課堂教學(xué)離不開教師的提問啟發(fā)，提問啟發(fā)是學(xué)生理解的橋梁，更是挖掘?qū)W生知識的關(guān)鍵所在。因此，提問要有一定的講究，教育學(xué)陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨”。又有人云：“問得直則笨，問得曲則巧”。問得巧，問得曲，學(xué)生才能“發(fā)”。但是老師需提什么樣的問題？學(xué)生敢不敢提出問題？能不能提出問題？會提出怎樣的問題？問題是否有價值？怎么讓學(xué)生提出問題？這一系列問題越來越為人們所關(guān)注。筆者
3、認(rèn)為，這提問確實(shí)是大有學(xué)問，一方面可以從教師本身的提問來考慮，另一方面，可從學(xué)生方面進(jìn)行引導(dǎo)提問。一、教師提問是科學(xué)課堂的“形”。教師在教學(xué)工作中起著至關(guān)重要的作用，設(shè)計(jì)合理的問題，提科學(xué)性的問題很有必要。憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)不同的教師帶出的學(xué)生風(fēng)格就不同。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，主動適應(yīng)變化的時代和要求。作為課堂建構(gòu)起著至關(guān)重要作用的教師，本身需要不斷更新，完善自已的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，既要學(xué)有所長，又要廣泛涉獵；既要精通一門學(xué)科，又要研究相鄰學(xué)科；既要有理論家分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術(shù)家想像、概括、表演之才。1、設(shè)計(jì)合理的問題，為
4、課堂提問打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。7（1）、根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問題不同的教材內(nèi)容有不同的特點(diǎn)，有的強(qiáng)調(diào)知識和能力目標(biāo)，有的突出實(shí)驗(yàn)技能，有的要求形成價值體驗(yàn)，有的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，有的定性要求，有的定量要求等；因此，我們要根據(jù)教材內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，在進(jìn)行“聲音的發(fā)生和傳播”教學(xué)時，可以讓學(xué)生舉一些生活中熟悉的聲音，在此基礎(chǔ)上提出下列問題：世界上的聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音是如何傳播的？為什么不同的物體發(fā)出的聲音會不同？為什么不同的聲音高低輕重不同？接下來的教材要求就是針對這些問題來展開研究。（2）、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，學(xué)
5、生的認(rèn)知構(gòu)呈螺旋發(fā)展而形成的梯形，設(shè)置的問題無疑是給學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供了一毓的由低級向高級，從未知到已知、從少知到多知、從模糊到清楚的梯子。因此在設(shè)計(jì)問題時要環(huán)環(huán)相扣，由此及彼，由表及里，拓寬學(xué)習(xí)思路。如在學(xué)習(xí)“溫度計(jì)”時設(shè)計(jì)下列問題：溫度計(jì)中的液體在外界溫度發(fā)生變化時會發(fā)生怎樣的變化？溫度計(jì)中內(nèi)徑的粗細(xì)對測量會有怎樣的影響？溫度計(jì)內(nèi)的液體能否用水代替？為什么？用其它原理能否制成溫度計(jì)？使用溫度計(jì)前應(yīng)注意什么？如何正確測量液體的溫度？如在講“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”時，首先向?qū)W生提三個問題：俗話說，“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”，那么食物中到
6、底有哪些營養(yǎng)物質(zhì)?這些營養(yǎng)物質(zhì)對人體有怎樣的作用?胖子為什么不怕冷?此時教師引而不發(fā)，學(xué)生疑問重重，求知欲倍增。（3）可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性問題，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生從背景、材料中建立關(guān)于科學(xué)知識的猜想，從而很快地扣住同學(xué)們的心弦，步入學(xué)習(xí)的最佳境地，充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使其情緒高漲，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。如研究“透鏡“時，可先向?qū)W生展示一塊”冰“，隨后提問”你們能否用這塊冰將紙燃燒起來？學(xué)生聽后覺得很困惑“冰火怎么會相“融”呢？再如，在研究“汽化和液化“7內(nèi)容的教學(xué)，提問：給你們一些水、酒精、紙、火柴，你們能設(shè)計(jì)出一種燒不著的紙盒嗎
7、？問題一提出，學(xué)生躍躍欲試，迫不及待地想嘗試一番。開放性的趣味性問題引起學(xué)生的多種疑問，學(xué)生欲揭其謎底而后快的情緒高漲。學(xué)生的大腦就是一座蘊(yùn)藏豐富的火山，如果有思維的火花，那么燃起的將是熊熊的烈火。2、明確提問目的，要提科學(xué)性問題。（1）提問要有明確目的，不要搞為提問而提問。也就是在提一個問題之前，老師應(yīng)該明確為什么要問這個問題，估計(jì)學(xué)生的答案會出現(xiàn)哪些情況，每種情況的問題在哪里。檢查、鞏固已學(xué)的知識。這種方法一般在課前提問，溫故知新，引出新課題，并且常?？梢园l(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩方面存在的問題，便于及時補(bǔ)救。比如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的升華和凝華》前，可以先提前面學(xué)過的液
8、化、汽化及應(yīng)用。然后問學(xué)生有沒有直接從固態(tài)變到氣態(tài)或氣態(tài)變回到固態(tài)的，這樣可以加
