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《對(duì)于打造高效課堂教學(xué)模式的思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、對(duì)于打造高效課堂教學(xué)模式的思考 什么是高效課堂？我認(rèn)為：就是改變“注入式”滿堂灌，教師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念，讓學(xué)生做課堂的主人，積極展示自己，最大限度地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使每個(gè)學(xué)生知識(shí)得到掌握，能力得到培養(yǎng)，即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度，最完美地完成教學(xué)任務(wù)。達(dá)成育人目標(biāo)，以求得課堂教學(xué)的最好效果?！ 〉罱戳藥坠?jié)高效課堂的觀摩課，使我感觸頗深。一些形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，不但沒(méi)有達(dá)到“高效”的目標(biāo)，反而嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。似乎沒(méi)有分組學(xué)習(xí)的課堂就不是高效課堂。學(xué)生在一堂課上自始至終都是在以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課
2、堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?。這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。一堂課熱熱鬧鬧上完了，似乎是所有的學(xué)生都參與到了課堂中來(lái)，但真正的“高效”不知道是否真正達(dá)到。 從教師角度來(lái)說(shuō)，構(gòu)建高效課堂是教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。而觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，而是要在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。而不是照搬某種教學(xué)模式。無(wú)論高效課堂的教學(xué)方式如何改變，但我覺(jué)得對(duì)教者的要求有些是不可改變的?！ ?.教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確4 新《課標(biāo)》針對(duì)學(xué)生不同年齡的身心特點(diǎn)，
3、對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)做出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，嚴(yán)格按照《課標(biāo)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法。這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，還必須考慮到“隱”，“顯”兼顧，“近期”和“遠(yuǎn)期”結(jié)合，使目標(biāo)體現(xiàn)“三維”。這樣制定出的教學(xué)目標(biāo)才具有科學(xué)性，全面性，準(zhǔn)確性和針對(duì)性?！ ?.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理 就閱讀課來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。第二步，在老師的引導(dǎo)下細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言
4、。第三步，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言。第四步，在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為了訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透，相得益彰?！八牟綄?dǎo)讀”4模式符合《課標(biāo)》提出的教學(xué)理論，符合學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知過(guò)程，這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。所以無(wú)論是什么樣的高效課堂，其核心理念是不變的。在一次高效課改觀摩課活動(dòng)中，一位語(yǔ)文教師講授的是初一語(yǔ)文的《竹林深處人家》一課，教者在課前已經(jīng)把學(xué)生分好了學(xué)習(xí)小組。在出示教學(xué)目標(biāo)之后，每組分
5、發(fā)了幾道針對(duì)課文內(nèi)容的思考題，接下來(lái)便是組內(nèi)的學(xué)習(xí)，討論，交流。試想，學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容并不熟悉的前提下，討論交流只能是流于形式。而整體的初步感知才是交流、討論的前提。打造高效課堂要真正做到學(xué)習(xí)的高效，而不是形式上的熱熱鬧鬧地討論。 3.教師的主導(dǎo)地位不容置疑 不久前我聽(tīng)了這樣一節(jié)課，上的是七年級(jí)上學(xué)期的《基因的暢想》。這節(jié)課教師完全放手讓學(xué)生自己組織。同學(xué)們紛紛把自己精心準(zhǔn)備的材料亮出來(lái)了。這本應(yīng)是很好的一種做法，可我們?cè)賮?lái)看看這一節(jié)課同學(xué)們又是亮出了些什么資料呢？同學(xué)們都在介紹有關(guān)基因的知識(shí)：例如克隆、基因、基因圖、基因工程等等，然后就是學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容的暢想。
6、學(xué)生在課堂上表現(xiàn)很活躍，自始至終幾乎都是學(xué)生活動(dòng)，老師的主導(dǎo)地位卻沒(méi)有得到體現(xiàn)。我想，他大概是為了突出學(xué)生的主體性吧?？呻y道突出學(xué)生的主體地位就一定要以犧牲教師的主導(dǎo)性為代價(jià)嗎？其實(shí)這個(gè)老師的做法在當(dāng)前一片教改聲中是無(wú)獨(dú)有偶的?？蔁o(wú)論怎樣的高效課堂，教師的主導(dǎo)地位是不容置疑的。如何教、如何學(xué)是方法層面的東西，具有很大的靈活性，通過(guò)師生合作、協(xié)商、溝通、交流是應(yīng)該的，也是達(dá)到教學(xué)目的必然要求。高效課堂究竟該是一個(gè)怎樣的模式，是我們教者要不斷為之努力探究的。但是學(xué)什么，學(xué)到什么程度，主要的不是一個(gè)師生平等協(xié)商的問(wèn)題，這個(gè)方面教師有責(zé)任承擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)，引導(dǎo)的主導(dǎo)作用。高效課堂變
7、化的是教和學(xué)的方式，最終還是要學(xué)習(xí)，要達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)是在教師主導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。4 隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點(diǎn)，都決定了教學(xué)模式不可能是絕對(duì)的。任何一種教學(xué)模式都不可能適用于一切教學(xué)活動(dòng)，它都具有針對(duì)性。否則，教學(xué)模式就失動(dòng)了自身的特點(diǎn)和作用，也就失去了它的生命力。到目前為止，語(yǔ)文教學(xué)理論上和實(shí)踐中沒(méi)有一種教學(xué)模式能夠涵蓋語(yǔ)文教學(xué)的所有，即使最先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)模式也只能是用于語(yǔ)文教學(xué)的某一側(cè)面或某一角度，甚至某一類型的語(yǔ)文教學(xué)?！ ∪绻覀儗⒛撤N語(yǔ)文教學(xué)模式用于語(yǔ)文教學(xué)
