小學數(shù)學個性化作業(yè)設計的思考

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1、小學數(shù)學個性化作業(yè)設計的思考文/焦健【摘要】小學數(shù)學教學的作業(yè)設計已經(jīng)得到大家的普遍重視，理想的作業(yè)設計應當是極具個性化的。極具個性化的作業(yè)需要遵循怎樣的原則，有思考和探究的必要。..關鍵詞數(shù)學教學；作業(yè)個性化；意義策略筆者任教小學數(shù)學多年，對學生作業(yè)做過相關的思考，但總感到不是那么頗見成效。讓學生去完成機械性的作業(yè)，學生作業(yè)顯得極為被動；讓學生去完成一般性作業(yè)，達不到學生創(chuàng)新效果。思來想去，讓學生去完成個性化作業(yè)有其意義，也可以操作。一、小學數(shù)學個性化作業(yè)符合課程標準理念小學生學習數(shù)學應當使得自己獲取充分的發(fā)展，這就必須在學生具體的學

2、習活動中去學到有價值的數(shù)學，學生學到有價值的數(shù)學，首先是學習，其次是訓練。由此，可以引發(fā)這樣的思考：數(shù)學教學離不開學生的鞏固訓練，其鞏固訓練的主要形式就是學生去作業(yè)，那么我們能否讓學生去做有價值的作業(yè)？應當是必需和必要的。為了適應課程改革的需要，為了讓每個學生都得以充分發(fā)展，學生需要去完成有價值的作業(yè)。怎樣才算有價值，當是小學生都喜好完成的。因此，在平時數(shù)學作業(yè)的設計中，都從課程標準理念的角度去思考適應學生個性化。小學生是需要多動手實踐的，也是喜好動手實踐的，更為主要的是只有通過多動手實踐才可以學到有價值的數(shù)學，獲取促使自身成長的發(fā)展。

3、譬如教學蘇教版小學數(shù)學5年級（下）第55-56頁的例1.“試一試”和“練一練”，練習10的1、2題。其教學目的就是讓學生能夠解決相應簡單的實際問題，并通過解決相應的數(shù)學問題去發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律。教學時，注意讓一個個學生動手在自己的操作紙上進行實踐，重點解決學生經(jīng)歷規(guī)律的探索過程問題上，學生先思考在簡單圖形上沿一個方向平移后的覆蓋次數(shù)，然后在操作紙上進行，平移后再填空，學生完成了填空的任務后，再對統(tǒng)一的數(shù)表進行分析，那“總個數(shù)-每次框的個數(shù)+1=和的個數(shù)”的具體規(guī)律也就在學生的不經(jīng)意之探究中發(fā)現(xiàn)。再讓學生之間去互相啟迪探討，生成積極意義上自主

4、解決問題之智慧和能力。二、小學數(shù)學個性化作業(yè)符合學生學習實際小學生具有創(chuàng)新的潛能，而且也一個個都有創(chuàng)造的可能，小學數(shù)學個性化作業(yè)的設計應力求能夠促進一個個小學生都去創(chuàng)新創(chuàng)造。但現(xiàn)實并非就是我們所想象的這么理想，因為小學生之間存有不少創(chuàng)新創(chuàng)造方面的差異，有學生智力發(fā)展比較慢，尤其在數(shù)學作業(yè)完成的一瞬間根本就不可能去想到點子上。這給我們所帶來的思考是，怎樣從符合學生諸多學習實際上去下單，設計好令學生個性創(chuàng)新智慧發(fā)展的諸多作業(yè)。這也是新教育所提倡的理想智育的理念，讓學生在訓練時超越知識，逐步走向智慧。嚴格意義上講激發(fā)學生的創(chuàng)造是必不可少的。因

5、此，在平時對所教學生數(shù)學作業(yè)的布置，都力求讓學生在超越知識的基礎上進行作業(yè)訓練，都力求讓學生在訓練的過程中走向智慧。筆者所采取的策略是，當堂訓練，讓學生當堂說出自己的疑惑，更讓學生當堂進行相互之間的啟迪。利于了一般學生的充分發(fā)展，利于了智力發(fā)展較慢學生的快速而又理想的發(fā)展。如在學習“折扣”這節(jié)內(nèi)容時，我讓學生自辦“跳蚤書市”，由學生從自己已經(jīng)閱讀的書籍中拿出一本或多本書，帶到書市來。學生在交易的過程中，出售者先告訴他人書的內(nèi)容、原價和現(xiàn)在的售價；購買者在與售書者的討價還價中，看到書的折扣是多少，打完折后是多少，比原價便宜多少錢。學生在交

6、易的過程也是雙方都有收獲的過程，折扣的意義、相關原價和現(xiàn)價的計算就這樣不知不覺地獲取得到。這應當為學生走進更大超市，對打折的生活實際問題有了較為深刻的理解。三、小學數(shù)學個性化作業(yè)操作層面要領思考小學數(shù)學個性化作業(yè)設計，不僅僅就是課堂教學簡單的復習與鞏固，應是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生學習數(shù)學、發(fā)展思維的可持續(xù)實踐活動。但在平時我們往往受一些教輔資料的約束，經(jīng)常性的迷信資料，也經(jīng)常性的不加取舍地隨手拈來。這算不上是個性化，也不可能成為檢驗所教學生獨立完成學習任務的主要形式。所以，學生個性化的數(shù)學作業(yè)需要比較精心的設計。如果設計得不好完全

7、會加重學生的課業(yè)負擔，而且制約了學習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。小學數(shù)學個性化作業(yè)的設計本著新穎、有趣、開放的的原則，因而平時的數(shù)學作業(yè)設計，筆者都讓那些新穎、生動、靈活多變的事物變成個性化作業(yè)設計的資源，更多且更便捷地引起學生的通過自身的探究去完成作業(yè)的興趣，促使學生思維始終處于積極狀態(tài)。例如，在教學“軸對稱圖形”這節(jié)內(nèi)容時，我布置了這樣的延續(xù)性的作業(yè)，自以為這樣的作業(yè)，每個學生都有完成的樂趣，也都有完成的可能。即讓學生自己設計一個和制作軸對稱圖形和實物。布置作業(yè)前，先給學生以極為豐富的資源提示，告訴學生在自己的家里或在自己的身

8、旁，有著許許多多的物品就是一個個軸對稱圖形，自己也完全可以利用許許多多的材料制作出更為豐富多彩的實物，這些實物就是軸對稱圖形的高度體現(xiàn)。學生們在老師的啟發(fā)下興趣盎然，第二天，便帶來許多親手設計和制作的作品。