獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)評價模式探究

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1、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)評價模式探究　　【摘要】獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，大學(xué)英語課程作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成，教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。而英語能力的培養(yǎng)重在運(yùn)用，重在學(xué)習(xí)過程，所以獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)該重在評價學(xué)習(xí)過程，即提倡形成性評價，但是終結(jié)性評價評價可以在一定程度上有助于獨(dú)立學(xué)院某些英語課型的收尾總結(jié)和檢查?！　　娟P(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)大學(xué)英語教學(xué)評價模式　　【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-5962（2013）01（a）-0014-02　　獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識

2、和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐的一種專門的人才類型。[1]應(yīng)用型人才的概念界定獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生必須重能力的培養(yǎng)。雖然大學(xué)英語只是作為獨(dú)立學(xué)院的公共基礎(chǔ)課，但很多獨(dú)立學(xué)院把英語作為特色課程，英語運(yùn)用能力成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分。而大學(xué)英語教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院這個特殊的教育環(huán)境成功與否，與大學(xué)英語教學(xué)模式密不可分。具有導(dǎo)向作用的評估模式是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)關(guān)乎應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是大學(xué)英語教學(xué)成功的重要框架?！　?獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)評估現(xiàn)狀分析7　　獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，致力于獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革，而且也取得了一定的成效。但是關(guān)乎應(yīng)用型人才培養(yǎng)的

3、大學(xué)英語教學(xué)評價模式卻從未得到實(shí)質(zhì)上的改變，一直沿用母體院校的終結(jié)性評價模式。獨(dú)立學(xué)院自身的辦學(xué)狀況和生源本身的英語層次致使問題隨之而來，補(bǔ)考率的不斷被攀升，學(xué)生厭學(xué)情緒比比皆是，作弊之風(fēng)揮之不去，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況每況愈下。有部分學(xué)校在大學(xué)英語的教學(xué)評價中不斷的提高了平時分的比例，但卻沒有明確平時分的組成。獨(dú)立學(xué)院生源英語水平一直都是整個大學(xué)英語教學(xué)的瓶頸，很多學(xué)生的英語水平甚至不如相對較好的初中生，加之很多學(xué)生的英語水平源于自身的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于在初高中階段沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，跟不上課堂學(xué)習(xí)，從而認(rèn)定自己的英語水平低，學(xué)習(xí)英語難。因此獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語改革應(yīng)該

4、是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的革新乃至學(xué)生個性的重塑?！　∮⒄Z作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)之一，終結(jié)性評價不利于學(xué)生樹立自信，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力和自我調(diào)控能力，從根本上不能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。[2]因此獨(dú)立學(xué)院評價模式制約了大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，需要對其進(jìn)行改進(jìn)，從學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣開始評價，加大對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，即在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中強(qiáng)化形成性評價。通過評價模式的導(dǎo)向徹底改善獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。并且從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式及評價形式等方面構(gòu)建了大學(xué)英語教學(xué)評價模式，以期實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)全過程的全面客觀

5、科學(xué)的評價，從而推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)?！　?獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評價7　　應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)使得獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)評估必須重在評價學(xué)習(xí)過程。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)主要由課內(nèi)和課外構(gòu)成。對學(xué)生而言，課內(nèi)教師主要給予方法上的指導(dǎo)，而具體的學(xué)習(xí)往往在課外，所以對于過程學(xué)習(xí)占大部分的英語學(xué)習(xí)僅僅用期末考試這種終結(jié)性評價是難以評估獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況的。形成性評價（formativeevaluation）這一概念由美國學(xué)者Scriven于1967年第一次提出，后來美國的教育學(xué)家布盧姆把它引進(jìn)了教學(xué)領(lǐng)域。形成性評價就是指教學(xué)過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展而進(jìn)行的

6、過程性評價。[3]美國教育學(xué)家布盧姆（BloomB.S.）認(rèn)為：形成性評價，就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進(jìn)。[4]在獨(dú)立學(xué)院引入形成性評價，可以對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況作全面有效的評估，具體的細(xì)化平時分，而且也能有效地把英語這一特色在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用，有效地改善獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)?！　?.1課內(nèi)7　　由于英語作為很多獨(dú)立學(xué)院特色辦學(xué)的一部分，所以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)英語的機(jī)會就相對比一二本院校要多一些，非英語專業(yè)的學(xué)生能夠全方位多角度的學(xué)習(xí)英語。比如，綜合英語，英語聽說，口語，專業(yè)英語，還有各種英語選修課和

7、培訓(xùn)課。語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是應(yīng)用，大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程也即英語應(yīng)用的過程。終結(jié)性評價無法評估學(xué)生平時在課堂上英語語言的運(yùn)用狀況，也就不足以評估學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)。形成性評價能幫助教師及時了解、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時地把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題反饋給教師，比較有利于教師調(diào)整教學(xué)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。[3]而且，形成性評價強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊了解到自己的學(xué)習(xí)狀況，從而得到鼓勵和改進(jìn)。　　2.2課外　　隨著英語語言的普及，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道越來越多，英語的學(xué)習(xí)方式內(nèi)容