對高職《立體構(gòu)成》教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會和思考

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1、對高職《立體構(gòu)成》教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會和思考　　《立體構(gòu)成》自上個世紀(jì)80年代從香港引入我國的教學(xué)體系后，無論在教學(xué)形式上，還是在課程設(shè)計上，都日趨成熟和完美，對啟發(fā)學(xué)生在三維立體造形方面，起到至關(guān)重要的作用?！　∪旮呗氃谶M(jìn)行設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)中，教育性質(zhì)決定著教學(xué)的設(shè)計，比如《立體構(gòu)成》基礎(chǔ)課，設(shè)計課時為3周48課時，相比本科院校同類課程要少16或更多課時。這樣就形成了一個現(xiàn)實(shí)中的問題，即：學(xué)習(xí)時間短、學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時間倉促、容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和逃課。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有效提高學(xué)生對《立體構(gòu)成》

2、的全面理解和認(rèn)知、如何轉(zhuǎn)化成為專業(yè)課程中的有效動能等等，堅(jiān)持著連續(xù)4年教授了4屆不同專業(yè)的《立體構(gòu)成》單元課，逐漸得出了一些個人理解和教學(xué)心得?！　≡诶媒贪浮PT課件、網(wǎng)絡(luò)資源等多重教學(xué)資源教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課程后，整個課程實(shí)施的重點(diǎn)，應(yīng)該是發(fā)掘?qū)W生思維的獨(dú)立性、著重啟發(fā)不同學(xué)生的創(chuàng)作靈感，啟動學(xué)生看問題的角度、高度、方法，引導(dǎo)學(xué)生如何去觀察生活理解生活，在創(chuàng)作上給與他們獨(dú)立的思考空間?！　∫弧⒚魑菊n程的教學(xué)目的和與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性　　在進(jìn)行理論授課階段，即給學(xué)生明確教學(xué)目的，詳細(xì)解說本課程授課的具體安

3、排，作業(yè)數(shù)量和進(jìn)度安排，詳述立體構(gòu)成是什么？跟平面、色彩構(gòu)成在構(gòu)成上有哪些差異？4如何理解真實(shí)的三維空間造型美學(xué)？如何較好的與本專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)相銜接？等等，讓學(xué)生在未動手進(jìn)行訓(xùn)練之前，就對立體構(gòu)成和任務(wù)有一個全面、清晰的了解和認(rèn)知，對二維和三維空間之間有一個思路的轉(zhuǎn)換?！　《?、調(diào)動學(xué)生的積極性　　調(diào)動學(xué)生的積極性，首先要在課堂紀(jì)律上做到強(qiáng)原則、講公正、公平；其次在指導(dǎo)學(xué)生時，要本著“協(xié)商”、“肯定”的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流指導(dǎo)?！　?、協(xié)商　　即在實(shí)際教學(xué)中，不能對所有學(xué)生的設(shè)計觀點(diǎn)進(jìn)行一刀切，也不能用一個

4、觀點(diǎn)去要求所有的學(xué)生。老師作為思維的啟發(fā)人和評判人，在指導(dǎo)每個學(xué)生之前，都要先完整的聽取學(xué)生自己的設(shè)計意圖和設(shè)計觀念，然后再在這基礎(chǔ)上給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作思想、內(nèi)涵上的延伸和提出合理的建議?！　?、肯定：　　大學(xué)生在進(jìn)行立體構(gòu)成學(xué)習(xí)時，基本都有自己的初步設(shè)計思路和表達(dá)形式，所以在進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)時，先要敢于肯定學(xué)生的創(chuàng)意、造型、設(shè)計思路等，然后在這個基礎(chǔ)上用協(xié)商的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，讓自己的觀點(diǎn)與學(xué)生的觀念相融合，或者把自己的觀點(diǎn)讓學(xué)生做一個參考，或者給學(xué)生相鄰的多個設(shè)計思路讓學(xué)生進(jìn)行合理選擇，或者給學(xué)生若干個建議。

5、總之，每個學(xué)生的設(shè)計思路和造型都不盡相同，要盡量地避免指導(dǎo)上的雷同。　　三、認(rèn)真做好“輔”與“導(dǎo)”的并行導(dǎo)航　　我認(rèn)為的“輔”，即為學(xué)生興趣的扶植，“導(dǎo)”，則為學(xué)生思維方向的梳理和引導(dǎo)。4　　在教學(xué)實(shí)踐中，我們都會碰到學(xué)習(xí)積極性高和低、創(chuàng)造力強(qiáng)和弱的學(xué)生。而且我們在與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的互動中，都能對每位學(xué)生有一個初步的了解和定位，尤其對他們的各自興趣、愛好有一個比較準(zhǔn)確的判斷，這就是我們尋找到的“輔”的突破口。靈活的為每位學(xué)生開發(fā)出各自的興趣突破口，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性便立刻能得到顯著的提高，學(xué)習(xí)的主動性得

6、到極大的釋放?！　∧敲?，對于“導(dǎo)”的理解，具體做法就是“合理有效的主線引導(dǎo)”?！　∠喈?dāng)?shù)膶W(xué)生在學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力方面并沒有多大的問題，但其所做的立構(gòu)作業(yè)，卻沒有明確的主題和內(nèi)容空洞，造型上缺乏主線。面對這樣的狀況，老師就要很好的把學(xué)生的某個創(chuàng)造亮點(diǎn)有目的的給“導(dǎo)”出來，并進(jìn)行放大和強(qiáng)化。如學(xué)生做一個家具造型，就可以學(xué)生做一系列的家具造型，包括不同材質(zhì)不同造型不同用途。學(xué)生的思維往往會因此而拓展，創(chuàng)造力被釋放，學(xué)習(xí)積極性和主動性得到顯著增強(qiáng)?！　∷摹捤傻慕虒W(xué)環(huán)境　　我的教學(xué)方式追求究張弛有度，即課堂紀(jì)律上嚴(yán)

7、格，學(xué)生學(xué)習(xí)上寬松?！　”热?，我在上立體構(gòu)成單元課時，我鼓勵學(xué)生不擇手段地使用不同的材質(zhì)進(jìn)行表現(xiàn)，鼓勵他們走出教室主動去尋找能表現(xiàn)設(shè)計意圖的材質(zhì)。因?yàn)閷W(xué)生的靈感有太多的不確定因素，不可能在上課前都能事先完美的設(shè)計好，他們往往會隨時都在不斷推翻和更改自己的設(shè)計意圖和材質(zhì)表現(xiàn)。作為指導(dǎo)老師，在這一點(diǎn)上要積極配合。再如，我在上立體構(gòu)成單元課的最后一周時，按照教學(xué)設(shè)計是“主題性立體構(gòu)成”4實(shí)訓(xùn)階段，每個學(xué)生要先各自擬定一個設(shè)計大綱（內(nèi)容包括造型、材質(zhì)運(yùn)用、設(shè)計主題、設(shè)計立意、造型效果圖等幾方面的內(nèi)容），指導(dǎo)老師逐個

8、的根據(jù)設(shè)計大綱對學(xué)生的草稿進(jìn)行審核，然后鼓勵學(xué)生走出教室，或單獨(dú)或組合成小組，大家以協(xié)助的方式完成各自的作品，在老師規(guī)定的時間內(nèi)統(tǒng)一到教室進(jìn)行作品進(jìn)度核實(shí)，并對學(xué)生作品提出需完善或更改的意見，學(xué)生再各自去完成成品，老師在這期間只進(jìn)行一些技術(shù)方面的指導(dǎo)。這種方法的最大特點(diǎn)，就是能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性?！　⊥ㄟ^教學(xué)發(fā)現(xiàn)，不管原來學(xué)生的基礎(chǔ)如何，他們的潛質(zhì)都是很大的。但不少學(xué)生的這種能量不會主動爆發(fā)出