“六項措施”提高物理演示實驗的效果

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1、六項措施”提高物理演示實驗的效果尹良國山東省壽光市世紀學(xué)校262700物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它?有積累感性認識、引發(fā)學(xué)生思維、激勵學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練動手實踐技能、培養(yǎng)優(yōu)良品格等多種教育教學(xué)功能。演示實驗因為具有以上作用，因此在物理教學(xué)中使用尤其廣泛。但是演示實驗也存在自己的弱點：一是教師演示，學(xué)生被動觀察；二是實驗可見度不一定都很好，導(dǎo)致部分同學(xué)看不清儀器和現(xiàn)象;三是學(xué)生不能親手操作，影響到觀察的廣度和深度。對于見識較多、勇于挑戰(zhàn)、好奇心較強的中學(xué)生來說，傳統(tǒng)的演示實驗的方式已遠不能滿足他們的探求欲，因此，改革傳統(tǒng)的演示實驗方式勢在必行。為了引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與實驗過程，充分調(diào)

2、動學(xué)生的探究意識和動手能力，我在實驗教學(xué)過程中采取了六項改進措施，收到了比較好的教學(xué)效果。一、實驗前教師創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為了增強演示實驗的效果，在進行實驗前，教師可以根據(jù)實驗內(nèi)容或現(xiàn)象提山一些簡單、有趣味的問題，先讓學(xué)生去猜想，這樣學(xué)生就會帶著懸念去觀察實驗。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，就會積極主動參與到演示實驗的學(xué)習(xí)中。例如在演示“覆杯”實驗時，我提出了這樣的問題：“H常生活中我們常用杯子來盛水，但是把杯子倒過來水會流山來嗎？”“我在裝滿水的杯子上放一張硬紙片，再倒過來，水還會流出來叼？”以此來激發(fā)學(xué)生的懸念，吸引學(xué)生參與到后面的學(xué)習(xí)中，同時，學(xué)生經(jīng)歷了思考的過程，對實

3、驗的認識和理解也會更加深刻。二、努力提高實驗過程的可見度，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提高實驗過程的可見度可以提高學(xué)牛.觀察過程的細微性與全面性，同時也突出了重點。具體做法是：提高演示儀器的高度?？蓪嶒炁_置于講臺上，讓儀器下沿的高度與第一排學(xué)生頭頂?shù)母叨认嗥?。演示時，為了使兩側(cè)的學(xué)生也能看清，可以分別面向左側(cè)和右側(cè)各做一次演示。對待重點現(xiàn)象教師要引導(dǎo)觀看,重復(fù)幾次。有時要“請上來”和“走下去”，即為了觀察細致全面，讓后排和兩側(cè)的學(xué)生分組輪流到講桌前觀看演示。奮吋教師可拿臺教具到教室各處讓學(xué)生就近觀察。例如做托里拆利實驗吋，讓學(xué)生輪流到講臺跟前看水銀柱高度并讀數(shù)，讓學(xué)生提一下水銀槽感受其密度之大。

4、對有些可見度小的教具，如溫度計、彈簧秤、小磁性、磁感線模型、電流表、電壓表、電磁繼電器、電動機等，教師可拿到學(xué)生近前展示。運用投影放大、模型模擬也是行之有效的。三、師生合作同做演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)教師單獨做演示固然有操作快捷、講解條理清晰等優(yōu)點，但也奮很不足的方面：一是學(xué)生處于旁觀地位，缺乏參與意識；二是教師讀數(shù)或宣布實驗結(jié)果吋，學(xué)生半信半疑，總認為教師做了加工修改，缺少客觀性；三是課堂情境呆板，變化少。師生合作做演示或教師引導(dǎo)學(xué)生做演示有助于改變上述之不足。學(xué)生輪流演示不僅能加強學(xué)生的參與意識，而i每人都冇機會做。學(xué)生相信他的同學(xué)不會做假，并有一種親切感，課堂氣氛活躍。此外

5、學(xué)生操作出現(xiàn)錯誤時，教師還可就錯誤隨吋引導(dǎo)學(xué)生思考，加強教學(xué)效果。例如：學(xué)《蒸發(fā)吸熱》吋，我在講臺兩側(cè)各置一鐵架臺，并多固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包以酒精紗布，另一支不包。請兩名學(xué)生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度。再請兩名學(xué)生用扇子扇溫度計，我站在一旁問全班同學(xué)：“兩支溫度計的溫度會怎樣變化？”學(xué)生答“溫度都降低”，但最后記錄顯示出沒有酒精紗布的溫度計溫度不變，而有灑精紗布的溫度計溫度可降低4一7°C，激起了學(xué)生的深刻思考。四、學(xué)生分組進行演示實驗，教師從旁啟發(fā)引導(dǎo)在講《熔化與凝固》時，我在講臺前準備了三組儀器，其中兩組為海波的熔化凝固演示，一組為石臘的熔化凝固演示，

6、請9名學(xué)生面向全班做實驗，每組三人，其中一人在黑板上記錄每幾分鐘海波與石臘的溫度，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)。演示效果很好，三組數(shù)據(jù)說明了晶體與非晶體在熔化與凝固上的不同，同吋教師也可以從手忙腳亂的操作中擺脫出來。五、演示實驗配以簡易的學(xué)生隨堂小實驗例如在做《摩擦起電》演示實驗時，教師演示毛皮和橡膠棒、絲綢和玻璃棒的實驗，實驗結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生以塑料制品在頭發(fā)上摩擦吸引小紙屑，加強學(xué)生對實驗的參與。又如在做《音叉振動發(fā)聲》實驗吋，讓學(xué)生大聲讀課文或唱歌，以兩手捏喉管感受聲帶的振動；講電壓表讀數(shù)吋，每張課桌發(fā)一個電壓表練習(xí)讀數(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣大為提高。六、邊引導(dǎo)邊議論邊做演示實驗例如在講《壓力

7、和壓強》時，引出壓強概念和公式之后，要加以理解和鞏固。我就取出事前準備好的五塊邊長各為16厘米、8厘米、4厘米的相冋長方形木塊置于桌上，分為一塊和四塊兩組。然后提問：“要使這兩組木塊對桌面壓強相同，怎么擺？有幾種擺法？誰能上來試試看？”學(xué)生爭先恐后舉手要求上講桌實驗。當學(xué)生擺好木塊后教師又問：“你是怎么知道這樣擺產(chǎn)生的壓強是相同的？”于是一種七嘴八舌、熱烈議論、大講物理道理的氛圍建立起來了。老師再問：“要使?-塊木塊產(chǎn)生的壓強最大、最小怎么擺？