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《淺談農(nóng)村“留守兒童”的教育問(wèn)題及對(duì)策的探討》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談農(nóng)村“留守兒童”的教育問(wèn)題及對(duì)策的探討【摘要】：近年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展,城市化進(jìn)程的不斷加快,越來(lái)越多的青壯年外出務(wù)工,他們留守在家的子女已成為一個(gè)龐大的群體。我們發(fā)現(xiàn)父母外出打工對(duì)"留守兒童"教育確實(shí)存在一些負(fù)面影響。留守孩兒雖然只是青少年群體中的一個(gè)特殊群體,但其教育問(wèn)題不可忽視,作為教育工作者,我們要讓"留守兒童"和其他孩子一樣身心健康、個(gè)性和諧發(fā)展。本文采用文獻(xiàn)查閱等方法，對(duì)留守兒童教育現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行了深入的調(diào)查分析和思考探討，提出了具有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的結(jié)論。本論文的基本思路是結(jié)合目前掌握的留守兒童的研究資料，對(duì)教
2、育中存在的各種問(wèn)題作出分析和解剖，最后提出農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題的對(duì)策思路及建議?！娟P(guān)鍵詞】：留守兒童、教育問(wèn)題影響因素、原因、措施當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷著深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，城鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常迅猛，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動(dòng)，涌現(xiàn)了民工潮及農(nóng)民外出經(jīng)商、學(xué)習(xí)等普遍的社會(huì)現(xiàn)象，人口遷移流動(dòng)也日益頻繁。越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工，有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，于是在廣大農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊的未成年人群——農(nóng)村留守兒童，尤其是在南方一些勞動(dòng)力輸出較多的地區(qū)，留守兒童所占的比例已占到當(dāng)?shù)刂行W(xué)生總數(shù)的一
3、半以上。由于遠(yuǎn)離父母的留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現(xiàn)了一些問(wèn)題。有的不適應(yīng)，感到孤獨(dú)無(wú)助，有的承受不了新的壓力，誠(chéng)惶誠(chéng)恐，有的勞累過(guò)度，力不從心，等等。因此，怎樣使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，已經(jīng)成為一個(gè)非常緊迫而亟待解決的問(wèn)題。一、我國(guó)農(nóng)村“留守兒童”的現(xiàn)狀明確農(nóng)村留守兒童概念的前提是理解“兒童”這一概念，兒童概念包括兩方面，一方面，廣義兒童主要是指身心尚處于未成熟階段的個(gè)體，簡(jiǎn)而言之，是自出生到成熟期以?xún)?nèi)的所有孩子；另一方面，狹義上是指兒童少年
4、期之前的階段，如：11、12歲之前。而留守則是指受到農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的影響，很多學(xué)齡及以前的兒童的父母將其留在農(nóng)村老家中，父母與其兒女長(zhǎng)期處于分離的狀態(tài)。而農(nóng)村留守兒童就是指農(nóng)村地區(qū)父母雙方或者其中一方外出工作，而將18歲以下的學(xué)齡及學(xué)齡前兒童留在家里的群體。18我國(guó)由于地理和歷史等原因，不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在時(shí)代經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。我國(guó)有近1.5億的農(nóng)民在外務(wù)工，打工者數(shù)量還在以每年超過(guò)5
5、00萬(wàn)的速度增長(zhǎng)，他們的子女處在義務(wù)教育年齡段的約為2000萬(wàn)，其中超過(guò)1000萬(wàn)留在家鄉(xiāng)，成為“留守兒童”。有關(guān)調(diào)查顯示，由于父母長(zhǎng)期沒(méi)有和子女在一起，在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童占據(jù)絕大多數(shù)，所占比例競(jìng)高達(dá)86．5％。2“留守兒童”教育問(wèn)題已成為當(dāng)今我國(guó)一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題?！傲羰貎和钡幕緳?quán)利得不到保障，祖父母等親屬或因經(jīng)濟(jì)生活等多種原因無(wú)法認(rèn)真行使對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)的情況隨時(shí)可見(jiàn)，兒童在健康、教育、文化娛樂(lè)等方面的權(quán)益受到侵犯的事件屢有發(fā)生，前段時(shí)間在一些農(nóng)村發(fā)現(xiàn)的毒奶粉事件和前不久河南系列殺人案件的受害者，留守兒童占到相當(dāng)比例。二、解決
6、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的重要性1、貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展觀作為我黨執(zhí)政堅(jiān)持的重要原則，其內(nèi)涵是堅(jiān)持以人為本、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，而農(nóng)村子女就學(xué)問(wèn)題作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性問(wèn)題，與科學(xué)發(fā)展觀相背離，究其根本，這是受到城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)及戶(hù)籍管理制度等因素的影響?；诖?，只有解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享，從而才能更好地貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。2、建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的關(guān)鍵構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必要前提是實(shí)現(xiàn)全社會(huì)成員平等的權(quán)利。然而，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題日益突出，與城鄉(xiāng)教育資源形成較大差別，留守兒童
7、不能夠接受到同等的教育，失去了公平性，難以成為社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)的智力支持。因此，采取有效措施，切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是十分必要的，在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中，這是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3、實(shí)現(xiàn)平等受教育權(quán)利的核心農(nóng)村留守兒童在教育方面表現(xiàn)出極大的不平等，例如：缺少父母監(jiān)護(hù)，家庭環(huán)境較差；教育資源匱乏等，這些與我國(guó)提倡的平等教育相背離。因此，要想實(shí)現(xiàn)平等受教育權(quán)利，就要著手解決學(xué)費(fèi)、教育資源等教育問(wèn)題，切實(shí)從制度等角度為留守兒童提供良好的受教育機(jī)會(huì)。例如：我國(guó)積極推出的“兩免一補(bǔ)”政策，使一部分進(jìn)城務(wù)工子女進(jìn)入到當(dāng)?shù)毓k小學(xué)就讀等都是實(shí)現(xiàn)教育公平
8、的措施，因此，只有不斷完善相關(guān)制度，才能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。4、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的有效途徑社會(huì)主義新農(nóng)村作為我黨及全社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)，其三農(nóng)問(wèn)題是最為
