淺談班級管理中的語言激勵藝術(shù)論文

淺談班級管理中的語言激勵藝術(shù)論文

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1、淺談班級管理中的語言激勵藝術(shù)論文..【摘要】本論文根據(jù)學生的心理特點、個性發(fā)展規(guī)律,從口頭語言、身體語言和書面語言三方面對語言激勵這一教育藝術(shù)進行了具體形象和全面的闡述,對于教學工作、班級管理等方面具有一定的啟發(fā)性、實踐性和可操作性?!娟P(guān)鍵詞】語言激勵班級管理藝術(shù)在班級管理中,學生的主動性、自覺性主要是通過語言(包括口頭語言、身體語言、書面語言)來鼓動和激勵的。作為班主任,要善于運用語言激勵技巧,激發(fā)學生的內(nèi)在動因,開發(fā)學生的潛在能量,以提高學生的行為效率..,促進學生的全面發(fā)展。一、口頭語言激勵班主任在使用口頭語言調(diào)動學生的積極性時,須注意以下

2、幾點:1.尊重學生班主任在和學生交談時,要有意識地肯定對方的價值,提高自我的期望水平,強調(diào)學生的不可缺少性,促其產(chǎn)生自尊感。2.贊美學生美國心理學家特爾福德認為,驅(qū)使學生學習的基本動機有兩種:一種是社會交往動機,另一種是榮譽動機?;谏鲜鰞煞N動機,若要學生積極進取、刻苦求學,班主任就應該毫不吝嗇地贊美學生的各種優(yōu)點。馬斯洛認為:每個人都具有一種好的,至少是中性的固有本性。而這種本性、潛能,必然現(xiàn)象化。也就是說:即使平時很差的學生,你如果細心觀察,也會發(fā)現(xiàn)他們有好的“微量元素”?!敖套邮^,不如獎子一長?!卑嘀魅螒磿r發(fā)現(xiàn)、表揚、開發(fā)那些微量元素,

3、并努力擴大,公開在班會上贊美,達到培養(yǎng)其成材之目的。值得提示的是,在贊美學生時,要真誠、具體。3.謹慎否定否定性評價就是對人的過失言行進行批評指正,以抑制不期待中的反應。班主任利用它可以指明學生的不足之處,間接地激勵學生做出期待中的反應。班主任在交談中不可濫用批評,應謹慎運用否定性評價。首先,批評應在私下進行,以親切的、肯定的話語作開場白。若發(fā)現(xiàn)學生的不當言行,不可在公開場合進行直截了當?shù)恼f教,而應在私下與該學生促膝談心。我們可以這樣批評學生:“××同學,你的體育成績很好,為我們班也爭來了不少榮譽,如果在學習上有所突破,就會成為一名全面發(fā)展的好學

4、生了。”這樣就比赤裸裸地批評學生學習成績差要有效得多。其次,批評時對事不對人,只否定學生的過失行為,而不要貶抑他的自我。比較巧妙的批評是贊賞人的同時,指出具體的不足方面,寓批評于贊美之中:“××同學,你向來是高標準嚴要求,是不是有什么特殊原因影響了你的正常發(fā)揮?”再次,在批評學生時,應以請求、協(xié)商的語氣提出改進建議,而不要強求,發(fā)現(xiàn)學生的錯誤,不要當作學生的把柄,而應從關(guān)心學生的角度出發(fā),同他一起分析過失的原因,使其心悅誠服,并以商量的口氣提出改進意見,讓學生處于協(xié)作參與成員的地位,主動承擔責任,克服缺點。二、身體語言激勵班主任應利用與學生頻繁的

5、接觸的優(yōu)勢,發(fā)揮身體語言的激勵功能。1.體態(tài)的運用體態(tài),包括動體態(tài)和靜體態(tài)。體形、服裝、飾物、發(fā)式等屬于靜體態(tài),班主任應追求和諧得體的衣著打扮,給人以美的享受,使學生感到親切自然,有利于增進溝通。動體態(tài)較明顯的反映人的趣向和內(nèi)心狀態(tài),諸如點頭、拍肩、握手、手勢、姿勢等都屬于動體態(tài),它對人的影響比靜體態(tài)更強烈。在和學生溝通時,正確的姿勢是:上身微微前傾,縮短彼此距離,兩眼平視對方周圍一帶以示誠意,不宜凝視對方的眼睛,時而點頭贊同,時而提問補充,這樣會使學生感到你在關(guān)心他的話題,從而使他談起來更生動、更熱情、更起勁。2.表情的運用班主任在與學生交流思

6、想的過程中,應恰當?shù)剡\用各種表情,以加強口頭語言的表現(xiàn)力、感染力,如表揚時笑逐言開,批評時嚴肅認真,談起社會丑惡現(xiàn)象時深惡痛絕,無聲地激勵學生棄惡向善。3.人際空間的運用每個人都需要一定的生存空間和交往空間,一旦其空間被侵犯,就會引起對方的種種反應。如一個陌生人靠近你,你會驚詫和恐慌;教師走進不守紀律的學生時,學生立即循規(guī)蹈矩等等。班主任應根據(jù)不同的需要,來調(diào)整與學生之間的空間距離,以提高管理力度,更加有效的鼓勵學生做出期待中的反應。班主任在教育和管理過程中,應綜合運用身體語言,塑造自己美的形象,做到衣著得體,儀表端莊,平易近人,老成持重而不顯呆

7、板,談笑風生而不顯俗氣,瀟灑飄逸而不顯矯飾,有這種風度的教師,在教學時能激發(fā)學生的學習興趣,在管理中可以調(diào)動學生的積極性。以教學為例,當學生起立回答問題時,教師以親切期待的目光注視學生,面含微笑,輕輕點頭,以示鼓勵:微微搖頭,暗示學生糾偏補漏,這就比有聲的批評委婉的多,學生也容易接受。三、書面語言激勵班主任利用書面語言調(diào)動學生積極性,主要是通過操行評語進行的。拜讀許多優(yōu)秀教師的評語,發(fā)現(xiàn)過去那種拒人于千里之外的“該生一年來在校如何”之類的開場白沒有了,取而代之的是對學生操行的個性化的把握和評價,生動、具體、感人,是真誠的肯定和贊美,是有針對性的正

8、面引導和暗示。古語說:“良言一句三冬暖”,鼓勵的力量是無窮的,一條讓學生感動的評語其威力是無窮的,其影響是深遠的。美國一位普通教師海淪·

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