淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育論文

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1、淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育論文摘要:美育是以培養(yǎng)學(xué)生感受、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力,從而促進(jìn)學(xué)生追求人生的情趣與理想境界等為目標(biāo)的教育,也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,應(yīng)注重于熏陶感染、潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)中,集摘要:美育是以培養(yǎng)學(xué)生感受、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力,從而促進(jìn)學(xué)生追求人生的情趣與理想境界等為目標(biāo)的教育,也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,應(yīng)注重于熏陶感染、潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)中,集中而有效地實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育。筆者認(rèn)為,必須依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的審美特征,遵循兒童的心理規(guī)律,在發(fā)掘、把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美育內(nèi)容的基礎(chǔ)上,將美育滲透在語(yǔ)文教學(xué)

2、的每一個(gè)環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞:美育美育意識(shí)語(yǔ)文教學(xué)我們祖國(guó)的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,不僅表現(xiàn)在它表情達(dá)意的準(zhǔn)確與細(xì)膩,還可體現(xiàn)在它的語(yǔ)音、語(yǔ)法修辭、節(jié)奏和韻律等方面,都富于審美特征。在教學(xué)中,可通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的分析、欣賞、品味,來(lái)領(lǐng)略語(yǔ)言之美和思想情感之美;可通過(guò)有感情的朗讀來(lái)喚起課文中美的形象。同時(shí),小學(xué)語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含著豐富的人性之美、自然之美,這些美通過(guò)不同的文學(xué)方式表現(xiàn)出來(lái),能夠使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到賞心悅目、豐富情感、陶冶情趣、提高審美能力的美育效果,讓學(xué)生能真正領(lǐng)略到課文中美的因素。只有教師不斷滲透美育知識(shí),才能奏響學(xué)生心中美的音符,叩擊學(xué)生敏感的心靈,使他們的好奇心、求知欲和鮮明的

3、想象創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)展。一、鉆研教材,欣賞美在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文文字的同時(shí),要把傳授知識(shí)與美感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),把挖掘教材的審美因素與教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái),使之具有美的特征;要發(fā)揮學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),使情感得到愉悅、情操得到陶冶、心靈得到凈化,從而形成正確的人生觀和價(jià)值觀。小學(xué)語(yǔ)文教材中,很多文章文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著大量的美學(xué)因素。特別是在教學(xué)寓情于景、情景交融的寫景狀物的文章時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字認(rèn)真體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生從教材中去發(fā)現(xiàn)美。在以寫人為主的記敘文中,作者往往通過(guò)各種藝術(shù)形象來(lái)反映人物的行為美、道德美、思想美和品

4、質(zhì)美,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的人物肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理細(xì)節(jié)描寫,來(lái)感知人物的美好形象和優(yōu)秀品質(zhì),以撥動(dòng)學(xué)生的心弦,受到思想上的感染,培養(yǎng)審美觀。二、創(chuàng)設(shè)情境,感受美要讓學(xué)生感受美,首先要營(yíng)造美的環(huán)境。在語(yǔ)文教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境已成為引導(dǎo)學(xué)生入情入境教學(xué)的一種美育途徑。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),運(yùn)用各種教學(xué)方法,借用各種媒體設(shè)備,營(yíng)造美的情境和美的氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,領(lǐng)略意境之美;也可以讓學(xué)生采用繪畫、唱歌、表演等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生盡情感受寫景之美,感受狀物之美;還可以運(yùn)用多種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的意境。一是借助錄音,進(jìn)行審美教育。在教學(xué)中可恰當(dāng)?shù)夭シ?/p>

5、一些配樂(lè)朗讀錄音,渲染氣氛,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生的情感處于最佳狀態(tài),再通過(guò)老師富有感情的語(yǔ)言,展開豐富的聯(lián)想和想象,再現(xiàn)自然和生活的美景,真切地感受、欣賞到美的因素,獲得美的享受,激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。二是借助視頻,進(jìn)行審美感受。例如在講授古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí),通過(guò)視頻突出“荷花”、“荷葉”兩景,讓學(xué)生感知靜態(tài)美、色彩美、無(wú)邊無(wú)際的壯闊美,使學(xué)生感悟到景中有情、情在景中,“詩(shī)情畫意”的含義就會(huì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生受到美和情感的熏陶。這種將寫景抒情所描寫的畫面通過(guò)媒體進(jìn)行再現(xiàn),本身就具有一定的美感,造成如觀其形、如聞其聲的境地,給學(xué)生以美的享受和啟迪,

6、撥動(dòng)學(xué)生美的琴弦。三、品詞賞句,陶冶美小學(xué)語(yǔ)文教材不僅語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,而且大部分課文有著豐富的情感。在教學(xué)中,可通過(guò)有感情的朗讀、品賞來(lái)體驗(yàn)教材的語(yǔ)言與情感形式的美。1、美讀。如在教學(xué)蘇教版的《二泉映月》時(shí),作者是這樣描述的:“阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們,他愛那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè),他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng),他愛那惠山的清泉,他愛那照耀清泉的月光……”作者運(yùn)用排比句式,在語(yǔ)言形式上對(duì)稱工整。教學(xué)這樣的句子,可以在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,在欣賞音樂(lè)的同時(shí)欣賞語(yǔ)言,一邊播放音樂(lè),一邊引導(dǎo)學(xué)生朗讀;還可以讓學(xué)生填補(bǔ)課文的藝術(shù)空白,可以問(wèn)學(xué)生,阿炳還愛什么?這樣既拓展了學(xué)生的想象

7、,又理解了課文內(nèi)容,還在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)審美能力。2、品賞。小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)教學(xué),雖然數(shù)量不多,卻包含著極為豐富的美育資源。教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)文章中的一字一句細(xì)細(xì)品味,慢慢想象品嘗,領(lǐng)悟其中美的內(nèi)涵。古詩(shī)中的語(yǔ)言美表現(xiàn)在獨(dú)特的音樂(lè)美以及語(yǔ)言的精確、凝練和含蓄美,同時(shí),古詩(shī)中詩(shī)情畫意的意境以及形象化的哲理,也是啟迪學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生思維、凈化學(xué)生情感的寶貴資源。因而在古典詩(shī)詞教學(xué)中,我們必須引發(fā)學(xué)生的審美感知,設(shè)法將學(xué)生引入美的境界,達(dá)到品賞的目的??傊?,語(yǔ)文教學(xué)中的美育滲透無(wú)處不在,美育貫穿在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的

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