創(chuàng)設(shè)有效情境優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

《創(chuàng)設(shè)有效情境優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、創(chuàng)設(shè)有效情境優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)周華寧河北省寧晉縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)055550對話，是新課程改革帶給我們的一種全新的教學(xué)方式，是課堂中不可或缺的教學(xué)行為。數(shù)學(xué)課堂中的對話，體現(xiàn)了融洽、民主的師生關(guān)系，承載著師生井同成長、發(fā)展的重任，有效的課堂對話將使教學(xué)成為“師生之間、學(xué)生之間交往互動與井同發(fā)展的過程”。然而，真正有效的“對話”，理應(yīng)發(fā)生在對話雙方自由的探宄或自發(fā)的討論中，發(fā)生在對話雙方精神上真正的相互回應(yīng)與相互碰撞中，發(fā)生在雙方認(rèn)知世界的真正融合中。我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)一種情境，提供一種讓學(xué)生想說、

2、愿說、能說的活性狀態(tài)下的對話機(jī)制，使學(xué)習(xí)群體在思想、情感與認(rèn)知上都得以充分直接的交流、合作與井享，真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的木原要義。德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克的鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在課堂上敢于說出自己的想法，樂于表達(dá)自己的心聲，自然課堂師生對話也就如小溪流水般自然、順暢。一、創(chuàng)設(shè)有效的生木對話情境讓學(xué)生走進(jìn)文木，與文木對話，就是將自身對新知的獨(dú)特體驗(yàn)與前人

3、的知識結(jié)論進(jìn)行對比，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。比如設(shè)計這樣一道習(xí)題：“一個長方體木塊，長8厘米，高4厘米，把它切割成若干個棱長相等的小正方體，有多少種分法？請寫出所有分法。”題目木意是只有三種分法，即棱長分別為1厘米的、2厘米的、4厘米的正方體。學(xué)生稍作思考后，就有好幾個舉起手：“老師，題目不嚴(yán)謹(jǐn)！這樣就有無數(shù)種分法，可以棱長為0.5厘米，可以棱長為0.1厘米，還可以棱長為0.01厘米……題目應(yīng)該改成‘切割成棱長為整厘米數(shù)的小正方體’。”學(xué)生作為對話者所表達(dá)的思想一般比較

4、稚嫩、膚淺，需要教師的引導(dǎo)、幫助。因此教師要在課前與文本進(jìn)行對話，把文本讀懂、讀透，悟出文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及文本留給學(xué)生的空白點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生與文本對話的切入點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，確定教學(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生更快地走進(jìn)文本，懂得如何與文本對話，從而培養(yǎng)起與文本對話的能力。二、創(chuàng)設(shè)有效的師生對話情境曾有人這樣說過：給孩子一個說話的機(jī)會，你會有意想不到的收獲。教師不妨自己少說一點(diǎn)，給學(xué)生更多的說話機(jī)會，讓他們參與到你的教學(xué)中來。如教學(xué)梯形的面積計算公式吋，可以提出下面幾個問題：兩個完全

5、一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的底和高與梯形中的哪些有關(guān)？有什么樣的關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？你認(rèn)為可以怎樣求梯形的面積？課堂中會有一些非常積極的參與者，還會有一些被動的參與者，或根本不參與的。這一組問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓全體學(xué)生都融入了學(xué)習(xí)活動中。三、創(chuàng)設(shè)有效的生生對話情境課堂教學(xué)不僅是教師個體與學(xué)生群體（或個體）的互動實(shí)踐活動，也是學(xué)生與學(xué)生之間對話交流的群體學(xué)活動。教學(xué)中容易忽略的就是學(xué)生之間的對話交流，然而這種對話方式正是動態(tài)思想、動態(tài)教學(xué)的最佳體現(xiàn)。例

6、如在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法38—9吋：生1:38的個位上8減9不夠，因此從十位上借一個10和個位上8合起來是18,用18—9得9，再和十位上剩下的2合起來是29。生2:38-9,個位8減9不夠減，就用9減8得1,再用30減1等29。對于生1的計算方法，教師和學(xué)生無任何疑義，而對生2的算法大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是錯的，這個生成的對話資源引起了學(xué)生的爭議。生3:我認(rèn)為得數(shù)相等，這是一種巧合。師：是嗎？這吋學(xué)生的注意力都集中到這類問題上了，于是紛紛再舉例：32-5,2一5不夠減，用5—2得3，再用30—3得2

7、7,用生2的方法得數(shù)也是對的；54-7學(xué)生發(fā)現(xiàn)這不是巧合，那究竟是怎么一回事呢？這引起了學(xué)生新一輪的對話。最終他們明閂了：38-9,個位8減9不夠減，就用9減8得1,說明個位上用8減去9不夠，缺-個，因此還要從30里減去1。不要把互動交流簡單理解為“互說”。要引導(dǎo)學(xué)生先聽進(jìn)去，靜下來，想開了；，然后融入自己的思考，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，發(fā)生思維碰撞，閃爍智慧火花，從而進(jìn)入會聽的層次，進(jìn)入真實(shí)的對話中。四、創(chuàng)設(shè)有效的自我對話情境自我對話即自己與自己的對話，是一種深層次的高級形態(tài)的對話。蘇教版教材在大部分單元

8、末的“整理與練AI”和期末的“整理與復(fù)Al”中，安排有“評價與反思”或自我評價，以培養(yǎng)學(xué)生評價和反思的意識，讓學(xué)生在不斷省視自己、認(rèn)識自己的過程中，提高學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價指標(biāo)冋顧相關(guān)的學(xué)習(xí)情況，舉例說明自己在這方面做得怎樣，然后實(shí)事求是地給自己做出評價。要創(chuàng)設(shè)冇效的對話情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下積極主動地從事探究性的學(xué)習(xí)活動，在活動中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)并逐步抽象為數(shù)學(xué)知識；同吋，獲得積極的情感體驗(yàn)，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?/p>