創(chuàng)設(shè)有效問題情境 優(yōu)化數(shù)學課堂教學

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1、創(chuàng)設(shè)有效問題情境優(yōu)化數(shù)學課堂教學　　摘要：在數(shù)學課堂教學過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學生在分析和解決問題中體驗到成功的喜悅，可以激發(fā)學生的學習興趣、誘發(fā)學生的求知欲望、激發(fā)學生的思維潛能，從而優(yōu)化課堂教學，提高教育教學質(zhì)量和效率?！　￡P(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題情境；優(yōu)化教學　　【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2016）11B-0021-01　　數(shù)學家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學的心臟?！痹跀?shù)學課堂教學過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學生在分析和解決問題中體會到成功的喜悅，可以激發(fā)學生的學習興趣、誘發(fā)學生的求知欲望、激發(fā)學生的思維潛能

2、，從而優(yōu)化課堂教學，提高教育教學質(zhì)量和效率。有效的問題情境可以是學生身邊的生活事例，可以是帶有懸念的故事情節(jié)，也可以是開放性的問題，通過這些問題，使學生感受學“問”之美?！　∫?、生活化問題激發(fā)學生興趣4　　數(shù)學來源于生活，利用生活化的問題情境可以拉近數(shù)學與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中，既可以是教師為學生設(shè)計出與所學知識有關(guān)的問題情境，也可以發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗提出數(shù)學問題，這樣就使數(shù)學課堂教學成為師生共同將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程，成為發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，從而可以激發(fā)學生探究的熱情?！　∪缭趯W習《圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對稱》時，教師

3、可以利用多媒體為學生展示生活中的對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的圖片，讓學生感受到數(shù)學的美，同時提出問題：“通過觀察這些圖片，你能發(fā)現(xiàn)它們的不同與聯(lián)系嗎？與同伴交流一下，并說一說?！蓖ㄟ^教師展示的唯美圖片，學生獲得了美的體驗，在小組討論交流中，學生把握了對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的基本特征，并會區(qū)分生活中的一些現(xiàn)象屬于哪一種圖形變換。這時有一名同學提出這樣一個問題：“小汽車是軸對稱圖形，它在公路上行駛屬于平移還是旋轉(zhuǎn)？”這個問題的提出其實整合了我們這節(jié)課的內(nèi)容，教師可以引導學生從整體和局部進行考慮，這樣就會發(fā)現(xiàn)，如果將小汽車看成一個整體，那么行駛過程中是平移，如果只看車輪，就是旋轉(zhuǎn)?！　《?、懸念性

4、問題誘發(fā)學生求知　　針對小學生好奇心強、求知欲強的特點，教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以選用一些有懸念的問題，使學生注意力集中，產(chǎn)生一種急欲得出結(jié)果的心理。懸念性問題利用了學生欲知不得、急切期待的心理，從而發(fā)揮學生的自主探究能力，誘發(fā)學生進行有效的思考與有益的嘗試。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有調(diào)動學生求知的欲望，讓學生樂于參與到探究活動中來，才能取得良好的教學效果。4　　如在學習《年、月、日》時，教師為學生講了這樣一個故事：2015年3月，有一名犯罪嫌疑人拿著一張簽發(fā)時間為2015年2月29日的簽證欲通過海關(guān)檢查，雖然他整過容，與通緝令上的模樣已完全不同，但仍然被檢查證件的邊防人

5、員一眼識破，將其捉拿歸案。這名犯罪嫌疑人始終不明白是什么原因？同學們，你們知道為什么嗎？很多同學搖頭表示不知，帶著這個懸念，通過這節(jié)課的學習，你就一定也會像邊防人員那樣有一雙火眼金睛，瞬時認出犯罪嫌疑人。在懸念的誘導下，學生能夠認真地探究和積極地思考，從而在學習中認識到只有閏年2月才有29日，而平年2月只有28日，還知道了平年與閏年的判斷方法。　　以懸念為情境，用所學知識回扣懸念，使課堂教學氣氛異?；钴S，也讓學生感受到所謂的神奇是建立在知識的基礎(chǔ)之上的，從而激發(fā)學生更強的求知欲望?！　∪㈤_放性問題激活學生思維　　問題的開放性決定了學生思維的靈活性，數(shù)學教學的本質(zhì)就是思維的

6、教學，激發(fā)學生的思維潛能，讓學生通過開放性的問題拓展思維的空間，可以使學生對問題的認識更全面、更深刻。同時創(chuàng)設(shè)開放性問題體現(xiàn)了“以生為本”的原則，只有讓學生自主發(fā)現(xiàn)，才能幫助學生獲取知識，也才能提高學生的創(chuàng)新意識，從而使學生的數(shù)學探究之路更加寬廣?！　∪缭趯W習《公倍數(shù)和公因數(shù)》時，教師首先給學生出示這樣一個題目：一盒糖塊，2個2個數(shù)剩1個，3個3個數(shù)剩1個，5個5個數(shù)也剩1個，那么這盒糖塊最少是幾塊？學生通過分析和討論可以看出先不管剩下的這一塊，則糖塊的個數(shù)是2、3、5的最小公倍數(shù)，從而可以求出這盒糖塊的個數(shù)。在此基礎(chǔ)上教師進行變式訓練，如果將條件中的2、3、5改成3、5、

7、7則結(jié)果是多少？如果改成2、4、6呢？在最后一個問題中，學生受上面兩個問題解法的影響，形成了思維定勢，所以做成2×4×46+1=49，當學生得出這樣結(jié)果的時候，教師可以讓學生再檢查一下，這樣學生就會發(fā)現(xiàn)這一問與前兩問的不同，這里2、4、6的最小公倍數(shù)是12，在下一步做題時就會認真看一看，仔細想一想，從而避免出現(xiàn)類似的錯誤。　　總之，教師在課堂教學時要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有益于調(diào)動學生積極性的問題情境，這樣才能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設(shè)有效問題情境，優(yōu)化數(shù)學課堂教學靠的是教師對教材和對學生的全面了解，這樣