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《淺談高中歷史課堂教學(xué)改革》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談高中歷史課堂教學(xué)改革 歷史學(xué)科長期以來使人困惑的問題就是課堂教學(xué)問題，由于受高考指揮棒的影響，既要適應(yīng)高考，又要搞活課堂教學(xué)，便成為令人棘手的問題。對歷史學(xué)科而言，搞活歷史課堂教學(xué)，加強對學(xué)生的素質(zhì)教育已成為當(dāng)務(wù)之急。要想搞活歷史課堂教學(xué)，就必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：老師傳道，學(xué)生領(lǐng)會；老師授業(yè)，學(xué)生作業(yè)；老師解惑，學(xué)生卻感到更為困惑。究其原因在于學(xué)生的主觀能動性未得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的思維在一定程度上受到了限制。不打破這種教學(xué)模式，課堂教學(xué)改革就無法展開，4 現(xiàn)代教學(xué)論中的首要原則是"因?qū)W定教"。而目前常見的課堂教學(xué)卻是"因本定
2、教"。這樣，雖然較好地發(fā)揮了教材的"知識載體"作用和老師的專業(yè)特長，但對學(xué)生的教學(xué)主體地位有所忽略，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)必須做到因?qū)W定教。在課堂教學(xué)設(shè)計過程中，首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生。每個教學(xué)環(huán)節(jié)都不能脫離學(xué)生這一主體。因?qū)W定教的教學(xué)設(shè)計有四個突出特點：（1）總的精神是圍繞"學(xué)法"設(shè)計"教法"。（2）在教材內(nèi)容處理上，并不刻意追求面面俱到的系統(tǒng)闡述，而是根據(jù)學(xué)生可能的自行掌握程度，擬定教師點撥式和啟發(fā)式講解的輕重虛實，板眼節(jié)奏。（3）在設(shè)計步驟上，先從分析學(xué)生在本章學(xué)習(xí)過程中存在的問題人手，再結(jié)合本章教材的內(nèi)容特點確定教學(xué)總思路，然后
3、設(shè)計具體的教學(xué)過程。（4）在個體教學(xué)過程的設(shè)計上，不像"因本定教"式教學(xué)設(shè)計那樣，把授課中的每一句話甚至學(xué)生的具體答問預(yù)告規(guī)定出來。根據(jù)以上四個特點，在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，需要根據(jù)高中學(xué)生的特點確定教學(xué)思路。在具體教學(xué)過程中，應(yīng)以點撥和啟發(fā)式教學(xué)為主，輔之以講述法、談話法、直觀教具演示法、比較法、結(jié)構(gòu)法、板塊法或其他教學(xué)方法。因?qū)W定教的實質(zhì)在于教會學(xué)生怎么學(xué)，正所謂"授之以魚，不如授之以漁"。因此，要把調(diào)動學(xué)生的積極性放在首位，盡量地讓學(xué)生自己動起來。對于學(xué)生能夠自行解決的問題，老師大可不必多費唇舌。即使遇到重點難點問題，老師也不該直接講明。而應(yīng)該在學(xué)生感
4、到困難的時候，采取誘導(dǎo)的方法，循序漸進(jìn)地去理解，直到徹底弄明白為止。對非重點問題宜點到為止。在對知識的記憶方面，也宜采取誘導(dǎo)的方式，而不是把所有的具體記憶措施都告訴給學(xué)生。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，要特別重視對學(xué)生思維的啟發(fā)，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。因為教學(xué)過程不僅是個傳授知識的過程，同時更重要的是個思維訓(xùn)練的過程。如果這樣，就會形成一種新的教學(xué)方式。那就是：老師置疑，學(xué)生積極；老師誘導(dǎo)，學(xué)生動腦；老師啟發(fā)，學(xué)生的思維便得以開發(fā)。現(xiàn)以世界史《文藝復(fù)興》一節(jié)課為例加以說明?！ ∈紫?，激發(fā)興趣，學(xué)生答疑。 在上課的時候，教師可以在黑板上掛出達(dá)？芬奇的兩幅畫（或可借
5、助電教手段展示其他作品），并且介紹與這兩幅畫有關(guān)的情況，包括作者、創(chuàng)作意圖、畫意乃至價值等等。這樣把學(xué)生的求知欲調(diào)動起來，然后說明達(dá)？芬奇是文藝復(fù)興時期一位杰出的代表人物，自然導(dǎo)人新課。接著提出一系列問題。比如：文藝復(fù)興的起止時間、發(fā)展程序、指導(dǎo)思想、代表人物及其貢獻(xiàn)、意義等。讓學(xué)生們帶著問題去看書，4就有了明確認(rèn)知目標(biāo)，避免了盲目性和無序性。學(xué)生回答問題之后，老師對學(xué)生通過自己動手動腦動口得出的問題答案予以肯定，并點出其不足之處。使學(xué)生感到自己是教學(xué)的主體，而不是被動地接受老師灌給他們的知識?！ ∑浯?，誘導(dǎo)學(xué)生，理解記憶?！ ≌T導(dǎo)學(xué)生理解那些疑難問題時
6、，要由淺入深，由此及彼，由表及里，有步驟地進(jìn)行。比如，對文藝復(fù)興的指導(dǎo)思想"人文主義"的理解，老師先把它產(chǎn)生的歷史背景講清楚，然后揭露封建神學(xué)世界觀對人的束縛和對人性的扭曲，從而使學(xué)生茅塞頓開，領(lǐng)悟到人文主義的核心思想即：肯定人，注重人性，要求把人、人性從宗教束縛中解放出來"的深刻內(nèi)涵。另一方面，誘導(dǎo)學(xué)生對知識的記憶，力避機械性記憶。比如，對文藝復(fù)興過程中涌現(xiàn)的眾多代表人物的記憶，老師可以采用濃縮記憶法先說出記憶三位大畫家的方法是"美術(shù)三杰達(dá)米拉"（達(dá)？芬奇，米開朗琪羅和拉斐爾），然后讓學(xué)生按照這種方法記憶其他代表人物。同學(xué)們很自然會總結(jié)出"英國代表培莫
7、莎"（思想家培根、人文主義的代表莫爾和莎士比亞），"天文學(xué)家哥開伽"（哥白尼、開勒和伽利略）。當(dāng)然針對不同情況，可以采用相應(yīng)的記憶方法，諸如諧音記憶法、詩歌記憶法、故事記憶法、排比記憶法等等。這樣，使學(xué)生在愉快而活躍的氣氛中掌握知識，真正把"寓教于樂"落到實處?！ ≡俅?，啟發(fā)聯(lián)想，開發(fā)思維。4 學(xué)生們風(fēng)華正茂，思維活躍，但是，如果老師僅把課本的問題解決完之后就完事大吉，那么學(xué)生們的聯(lián)想就無法展開，思維就不會開闊。因此，老師還需要進(jìn)一步啟發(fā)其聯(lián)想，開發(fā)其思維。比如，在同學(xué)們已經(jīng)弄清了文藝復(fù)興的有關(guān)情況之后，老師便可以提出一個新的問題來，那就是"文藝復(fù)興對
8、我們有什么啟迪？對當(dāng)今社會有什么現(xiàn)實意義呢？"然后讓學(xué)生們分組展開討論，并選出代
