高中歷史課堂教學(xué)改革與思考

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1、高中歷史課堂教學(xué)改革與思考□聶曉靜〔摘要）歷史教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，特別它的教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、多彩的，對(duì)于任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，作為教師必須運(yùn)籌帷幄，成竹在胸。在具體的運(yùn)作過(guò)程中，必須隨機(jī)應(yīng)變，教育的智慧與魅力便融化在教育機(jī)智之中。（關(guān)鍵詞）高中歷史課堂教學(xué)1反對(duì)忽視歷史基木知識(shí)的教學(xué)有不少歷史教師，在高中歷史新課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新的旗幟下，認(rèn)為可以放棄歷史的基木知識(shí)，而片面強(qiáng)調(diào)學(xué)牛的思辨性和開(kāi)放性，這只能導(dǎo)致歷史虛無(wú)主義的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)、民族意識(shí)的空泛。比如，在學(xué)習(xí)新課程必修課程《歷史I》時(shí)，假如連“人類政治活動(dòng)發(fā)展主線及其時(shí)段性政治發(fā)展特性”都一

2、無(wú)所知，就不可能達(dá)到新課程必修課程《歷史I》所要的教學(xué)目標(biāo)，不要說(shuō)通過(guò)古今貫通、中外相聯(lián)的專題，從中外歷史的發(fā)展與聯(lián)系中使學(xué)牛獲得啟發(fā)，更好地認(rèn)清國(guó)情、熟悉世界，就連激發(fā)學(xué)牛的愛(ài)國(guó)熱情和一般的社會(huì)責(zé)任感可能也沒(méi)有。不理解“封建專制主義中心集權(quán)”與“民主”的概念，不了解它們發(fā)展的前因后果，就不可能正確評(píng)價(jià)中國(guó)古代的政治制度，就不能很好地理解“民主與專制”在中外歷史上的影響等等。假如學(xué)生不把握歷史的基礎(chǔ)性、典型性、時(shí)代性原則，越是強(qiáng)調(diào)宏觀性、思辨性和開(kāi)放性，得出的結(jié)論可能就越背離教育的目標(biāo)，這肯定不是實(shí)行新課程時(shí)所愿意看到的。因此，盡管新課程強(qiáng)調(diào)宏觀性、思辨性和開(kāi)

3、放性，甚至培養(yǎng)創(chuàng)造力與批判性思維，但在把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)上，與舊課程的要求有一致性，這是新課程對(duì)舊課程繼續(xù)的一面，這也是高中歷史教師應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的一面，假如忽視歷史基木知識(shí)的教學(xué)，去空談改革與創(chuàng)新，這種改革和創(chuàng)新必然失敗。2高一年級(jí)是關(guān)鍵，培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點(diǎn)目前高中學(xué)牛對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中（這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響），也就是停留在直接興趣這一層次上。直接興趣是不穩(wěn)定的，常會(huì)因各種因素而減退，比如知識(shí)簡(jiǎn)單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，或感到困難吋，直接興趣就會(huì)

4、衰減、消失。優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生“愿”學(xué)。提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫(xiě)作歷史小論文的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí)；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動(dòng)，如開(kāi)設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動(dòng)，等等。總之，校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，久而久之，學(xué)生也會(huì)受到感染，讓

5、他們覺(jué)得至少在學(xué)校里，學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增力n。增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理，使學(xué)生“喜”學(xué)。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，與初中比較，普遍感到困難，岀現(xiàn)“怕”的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理，這對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用?？梢越Y(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一層次的內(nèi)容，作出達(dá)標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次，進(jìn)行及

6、］寸的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺(jué)得自己是一個(gè)成功者，有信心進(jìn)入下一個(gè)層次的學(xué)習(xí)。針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況，讓他們?cè)诓煌膱?chǎng)合獲得不同的成功感覺(jué)?？傊處熞獙?duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步多加

7、以肯定和鼓勵(lì)，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱有信心,最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。3選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法任何學(xué)科的教學(xué)都必須遵循“教學(xué)育人”的根本原則，但“育人”不單只通過(guò)“教死書(shū)”這種形式來(lái)達(dá)到，每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容要達(dá)到“育人”的目的，方式、途徑是多種多樣的?！凹孜缰腥諔?zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法也不是單一的,它應(yīng)根據(jù)歷史內(nèi)容選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒?。由于是初二年?jí)的學(xué)生,通過(guò)其他途徑他們至少知道一些日本的過(guò)去和現(xiàn)在，也知道中國(guó)古代的一些歷史知識(shí)，因此選擇“問(wèn)題教學(xué)法”、“比較教學(xué)法”、“展示教學(xué)法”、“讀、講、練三段教學(xué)法”、“情境復(fù)現(xiàn)教學(xué)法”、“助讀教學(xué)法”等，試舉一例。該內(nèi)容在

8、授課中可提這樣一問(wèn)：“有一個(gè)日本人，他叫阿倍仲麻侶，有許多中國(guó)人都認(rèn)識(shí)他，比如唐朝大詩(shī)人李白、王維都是他的好朋友；有一個(gè)中國(guó)人，他叫鑒真，他雙目失明，六次東渡到達(dá)日本，許多日本人都認(rèn)識(shí)他……請(qǐng)問(wèn)朋友們（教師應(yīng)放棄師道尊嚴(yán)，做學(xué)生中的首席、故應(yīng)在某些課堂環(huán)節(jié)中應(yīng)和學(xué)生身份、地位i致）,阿倍仲麻侶認(rèn)識(shí)鑒真嗎？他們的故事能說(shuō)明中、日之間的什么關(guān)系？”假如能得岀“友好交往”的結(jié)論，教師便抓住契機(jī)可以深化問(wèn)題了，比如，中日什么吋候開(kāi)始交往？程度如何？到清末吋發(fā)生了什么變化？為什么？等等相關(guān)的問(wèn)題便一個(gè)接一個(gè)，會(huì)讓學(xué)生激情萬(wàn)分，教師應(yīng)接不瑕，課堂因此而變活了。4精心設(shè)計(jì)教

9、學(xué)內(nèi)容“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”這節(jié)內(nèi)容要求達(dá)到