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1、新課改下的高中物理實驗教學探析 摘要：實驗教學既是高中物理教學的重要組成部分，也是物理教學的重要內(nèi)容、方法和手段，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的過程中具有獨特的地位和全方位的功能。在新課程背景下，加強物理實驗教學就顯得極為重要?！ ￡P鍵詞：新課改；高中物理；實驗教學 新課改的實施，為高中物理教學帶來了新的理念和新的要求。面對新課標下的新理念和高要求，作為物理教師必須不斷更新物理實驗教學觀念，創(chuàng)新教學方法，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的科學素養(yǎng)。在此，就高中物理實驗教學提出幾點建議，以期和同仁共同探討?！ ∫?、改變物理實驗教學觀念，充分
2、調動學生參與實驗的積極性 在應試教育的模式下，傳統(tǒng)的高中物理實驗課缺乏活力，學生只是機械地完成預定的實驗步驟、采編數(shù)據(jù)，學生的主體地位遠沒有得到重視，因而缺乏主動探究的熱情。這與新課標提到的要“讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考”的理念相差甚遠，收不到物理實驗應有的效果。因此，在高中物理實驗課中除了要發(fā)揮教師的主導作用，更要突出學生的主體地位，鼓勵學生積極主動地參與實驗，多給學生提供自主的時間和空間，并鼓勵他們按照自己的思路進行實驗設計和操作，只有這樣，才能充分調動學生的科學探究熱情，收到較好的實驗效果。 二、注重探究
3、性實驗的教學，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力4 創(chuàng)新能力是一個學生最重要最可貴的素質，而物理實驗課是學以致用的最直接的平臺，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是物理實驗的基本目標之一。要做好這一點，積極開展探究性實驗教學就是很好的途徑。探究性物理實驗作為物理實驗的一種形式，作為學生的一種積極主動的認知手段，既有別于一般的測定性實驗，又有別于傳統(tǒng)的驗證實驗，其目的在于使學生獲得物理實驗研究方法的訓練。開展探究性實驗的教學，能夠使學生在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，發(fā)展理性的、批判的思想方法，體驗學者研究的苦衷和愉悅，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探索能力，提高科學素養(yǎng)。例如，在高中
4、物理實驗課上，教師提出問題后，可以鼓勵學生充分發(fā)揮自己的聰明才智和想象力，獨立自主地設計實驗方案，包括自制實驗器材等；對實驗過程中出現(xiàn)的問題，鼓勵學生自己分析并找出原因加以解決；對實驗結果，要求學生自己根據(jù)實際情況進行分析處理。對一些較重要或具有普遍性的問題，組織學生進行分組討論，集思廣益，共同研討解決問題的方法。這樣做可使學生的探索熱情得到充分調動，不斷體會進行科學探究的樂趣，進而使他們的創(chuàng)新能力得到不斷提高?！ ∪⑻剿饔行У?、多樣化的實驗學習方式 在物理實驗活動中，學習方式應該多樣化。單一、被動的實驗會使學生感到枯燥、乏味，
5、必須增強實驗的趣味性、問題性、探索性和應用性。讓學生成為實驗活動的主人，教師成為學生實驗的組織者和合作者，而不是權威的講授者和示范者，特別關注學生親身的感悟與體驗。基于不同的學生對象和不同的實驗環(huán)境，這些形式可以選擇，各有側重，又互不割斷?！ ∫皇亲灾骰顒?。通過學生自覺地參與實驗活動，確定實驗目標，制定實驗方案，選擇實驗方法，監(jiān)控實驗過程，評價實驗結果，從而完成4實驗任務?；顒舆^程特別強調的是學生實驗的主動性，教師的作用是對學生實驗的困難提供必要的指導和幫助?！ 《呛献鲗W習。合作與交流是一種高效的學習方式。教師在實驗教學過程采用小
6、組合作‘的學習方式，讓學生在合作交流中獲得知識，促進理解，提高能力，增長才干，形成學習團隊，對學生的發(fā)展會產(chǎn)生積極的促進作用?！ ∪菍嶒炘O計。實驗設計是高中物理實驗學習能力的較高要求，是對學生操作技能和思維品質的綜合檢測，是有效的實驗學習方式之一。實驗設計的特點是情景新、方法活，具有開放性，要求學生對實驗的原理有透徹的理解，對實驗器材有所取舍和組合，能根據(jù)設計的要求和條件，進行分析和判斷，制定實驗的方案，通過實驗全過程的描述和具體步驟的實施，得出有關的結論并做出必要的說明?！ ∷摹⒊浞謶枚嗝襟w輔助實驗教學，加強物理實驗的教學效果
7、 多媒體技術可以迅速改變實驗條件和物理參數(shù)，在較短的時間內(nèi)向學生提供大量、具體、生動的教學信息，創(chuàng)設不同的物理情境，因而能很好地激發(fā)學生學習的興趣和探究的欲望。有些在一般條件下無法做到的實驗也可以由多媒體技術進行模擬。例如原子物理中的α粒子散射實驗，就可以利用多媒體制作實驗的動畫，使學生清晰地觀察到α粒子散射的過程，加深對α粒子散射實驗的認識，進而為后繼的核式結構做好鋪墊?！ ∥濉⑽锢韺嶒灲虒W要注重學生的意志培養(yǎng) 《普通高中物理課程標準》中明確提出高中物理實驗教學不僅要“輕知識、重方法；輕結論、重過程”，更應當關注“情感態(tài)度和價
8、值觀”4。新的課程理念要求教師要在物理實驗教學中重視過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生學會認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。最終為學生的終身發(fā)展、科學世界觀和科學價值觀的形成，打下堅實的基礎。古今中外的科學家都是品
