小班化教學(xué)中分層遞進(jìn)教學(xué)之初探

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1、小班化教學(xué)中分層遞進(jìn)教學(xué)之初探浙江省嵊泗縣海星中學(xué)邵斌在任何一個(gè)班集體中，學(xué)生都存在著知識(shí)水平、接受能力、智力發(fā)展、興趣愛好、性格氣質(zhì)等各方面的個(gè)性差異，分層遞進(jìn)教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，在小班化班級(jí)授課制下按各層次學(xué)生的實(shí)際水平施教的一種重要手段，是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行分層備課，授課，訓(xùn)練，輔導(dǎo)，評(píng)價(jià)，使教學(xué)有的放矢，最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。一、“分層遞進(jìn)教學(xué)”一般有五個(gè)操作要點(diǎn)：1、學(xué)生分層將一個(gè)團(tuán)體的學(xué)生分成若干層次，為了讓教學(xué)對(duì)于全班不同的學(xué)生更加貼切、有針對(duì)性，從而使教學(xué)更有效。因此分層必須符合實(shí)際，必須以了解

2、和研宄學(xué)生作為前提。以學(xué)生的智力發(fā)展水平，興趣、愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣，基礎(chǔ)知識(shí)和基木技能，或者以健康情況，家庭教養(yǎng)方式和文化氛圍，同學(xué)之間、師生之間關(guān)系等將學(xué)生氛圍A、B、C即低、中、高三層。2、目標(biāo)分層制定教學(xué)目標(biāo)，為了根據(jù)大綱的總體要求和以此為教學(xué)活動(dòng)定向，引導(dǎo)教學(xué)過程展開，同時(shí)為衡量教學(xué)成效提供標(biāo)尺。在一般課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)一的，在分層遞進(jìn)教學(xué)中要求根據(jù)班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平提出相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，更能發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向和作為評(píng)價(jià)標(biāo)尺的功能。3、分層施教如何全班同學(xué)課堂上有效、充分地學(xué)習(xí)，各得其所：在課后，課堂教學(xué)的延伸段內(nèi)，繼續(xù)對(duì)不同層次學(xué)生的區(qū)別指導(dǎo)。

3、為此，必須處理好兩個(gè)關(guān)系：全班教學(xué)，解決反映不同層次個(gè)性的問題是采用分組教學(xué)。對(duì)于中等以上的學(xué)生，教師可提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生完成任務(wù)的吋候，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)閑生，教師多對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)并創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)給他們予以幫助。4、分層評(píng)價(jià)反饋是提高教學(xué)的有效保證。對(duì)于預(yù)防和克服學(xué)業(yè)不良來說，及吋的反饋尤為重要。分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)施過程中的教學(xué)評(píng)價(jià)以分層S標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它可以用不同層次的目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，因而每一個(gè)學(xué)生都冇可能較好地達(dá)到自己的0標(biāo)，從而獲得鼓勵(lì)。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求衡量學(xué)生，結(jié)果造成一部分學(xué)生因無法達(dá)到0標(biāo)而喪失信心，一部分學(xué)生

4、因較易達(dá)標(biāo)而喪失興趣，新的評(píng)價(jià)制度必然要多方位考慮各種層次的學(xué)生。5、矯正、調(diào)節(jié)、分層提高分層評(píng)價(jià)僅僅是了解了學(xué)生達(dá)到各自0標(biāo)的情況，還沒有直接解決改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的問題，因此在分層評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上采取進(jìn)一步措施就顯得尤為重要。這一階段的行動(dòng)應(yīng)該包括三方面的工作：（1）、對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生采取補(bǔ)救措施。對(duì)于一些有較多學(xué)生不能正確冋答的試題，通常要在課堂上由教師采取原先不冋的方式來講解。課內(nèi)外組織小組互幫互學(xué)是矯正的一種很好的形式。（2）、鼓勵(lì)順利達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)困難學(xué)生向高一層0標(biāo)努力。對(duì)于一些學(xué)習(xí)閑難學(xué)生有可能在幾個(gè)單元學(xué)4中都比較順利地達(dá)標(biāo)，這就要鼓勵(lì)他們以后要按高一層次0標(biāo)沖刺。（3）

5、、調(diào)整教學(xué)要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。對(duì)所任的教學(xué)進(jìn)行及吋的反饋，對(duì)教學(xué)上的得失及吋加以補(bǔ)整。二、分層教學(xué)的幾種形式分層遞進(jìn)教學(xué)最早在二十多年前的上海率先提出來的，這幾年上海市虹口區(qū)的分層遞進(jìn)教學(xué)突飛猛進(jìn)，在上海市乃至全國都享有盛名，受到了越來越多的人們的關(guān)注和重視。就形式來說，分層遞進(jìn)教學(xué)主要的模式有：1、班內(nèi)S標(biāo)分層根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定好中差不同層次的0標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使學(xué)生得到充分發(fā)展。2、班際走班分層根據(jù)學(xué)科的摸底，按照學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，將年級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體。原有的行政班級(jí)沒有變，只是從形式上讓學(xué)生按照各自的程

6、度到不同的班級(jí)去上課。這種形式不僅降低了“學(xué)閑生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“優(yōu)等生”拓展思維的需求。3、能力監(jiān)測分層根據(jù)學(xué)生自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)A）層次，然后根據(jù)情況和后續(xù)進(jìn)行再調(diào)整，更有利于因材施教，Ml吋配合此模式的分層練習(xí)冊(cè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成效給予相應(yīng)的肯定。這一評(píng)價(jià)對(duì)測試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測，只要認(rèn)真聽課即可達(dá)標(biāo)，注意對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的奮機(jī)結(jié)合的檢測。4、個(gè)性學(xué)習(xí)分層這種分層教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化，主要關(guān)鍵是設(shè)計(jì)適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)0標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評(píng)資料等素材。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個(gè)B

7、標(biāo)就自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)模塊。網(wǎng)絡(luò)中儲(chǔ)存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，都能得到相應(yīng)的提高。三、分層遞進(jìn)要注意的問題分層教學(xué)固然有很多優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于分層遞進(jìn)工作有幾點(diǎn)要注意的地方，做好充分的評(píng)估，才能認(rèn)真尋找對(duì)策，找到有效的方法來解決。1、要注意分層的依據(jù)分層遞進(jìn)教學(xué)的0標(biāo)是因材施教，但是確定這個(gè)材的依據(jù)，我們只能通過檢測摸底來進(jìn)行確定，那么就要注意測試的難度、監(jiān)測的內(nèi)容、學(xué)生的狀態(tài)等是否科學(xué)、客觀、有沒有參考價(jià)值。2、要注意學(xué)生的負(fù)擔(dān)分層對(duì)層次較低的學(xué)生來說是提前