小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力探究

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1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力探究徐永貴貴州省赫章縣興發(fā)鄉(xiāng)中心小學(xué)553202摘要?jiǎng)?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)國(guó)家的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚著具有高素質(zhì)的創(chuàng)新精祌、創(chuàng)新能力的人，面對(duì)21世紀(jì)科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就顯得十分重要。而教育要從娃娃抓起，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，在現(xiàn)今的小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為教學(xué)工作者面臨的新的課題，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？關(guān)鍵詞探究創(chuàng)新興趣培養(yǎng)一.讓學(xué)生在積極參與討論

2、中，培養(yǎng)獨(dú)立性的思維能力怎樣才能讓課堂活起來(lái)呢？這就需要學(xué)生的積極參與、全程參與、全方位參與，師生之間、學(xué)生之間的多邊互助、多向交流，課堂方能真正“活”起來(lái)。據(jù)此，教師要做到真正讓學(xué)生積極參與討論，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析、解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生探求獨(dú)特的見解和答案。如教《會(huì)搖尾巴的狼》一文時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：“有一只狡猾的老狼掉進(jìn)陷阱里，怎么爬也爬不出來(lái)？這是一只老山羊從這里路過(guò)。狼為了讓老山羊救它，想盡了辦法博取老山羊的同情。大家想一想，狼會(huì)用那些花招？”以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽參與討論，

3、提出獨(dú)特的見解。盡而，再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，思考狼宄競(jìng)用了什么花招？得逞了沒有？老山羊是怎樣識(shí)破狼的花招？這樣，由此及彼，由表及里，有利于促進(jìn)學(xué)生的積極思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)新知的能力，有利于學(xué)生獨(dú)立性思維的發(fā)展和遷移，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，獲得了很好的效果。二.教給質(zhì)疑問難方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂上的提問是教師才有的“專利”，教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師提問是按自己對(duì)教材的理解，自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器，教師只管往容器里灌知識(shí)。久而久

4、之，在這種灌輸式的教學(xué)中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，當(dāng)然更談不上創(chuàng)新能力了。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“質(zhì)疑本”，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)不僅做到生字詞的圈點(diǎn)勾畫，還要在此基礎(chǔ)上，把對(duì)課文內(nèi)容，寫作方法等方面存在的疑問提煉出來(lái)，帶著疑問聽課。教師也可以把學(xué)生的疑問歸納分類讓全班學(xué)生討論，教師有針對(duì)性的點(diǎn)撥。課后，還可以讓學(xué)生在“質(zhì)疑本”上寫“聽課后記”，鼓勵(lì)他們提出新問題，與老師、同學(xué)共同切磋，

5、使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣繼續(xù)延伸。一.開啟求異思維，促于創(chuàng)新發(fā)展求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，“異想天開”是未來(lái)發(fā)展的先導(dǎo)，在一定條件下可以變成現(xiàn)實(shí)。語(yǔ)文教學(xué)中，注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見解，其至展開爭(zhēng)論，不能滿足一個(gè)答案，教會(huì)學(xué)生的創(chuàng)造力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見解，甚至展開爭(zhēng)論，不能滿足一個(gè)答案，教會(huì)學(xué)生多方面、多角度地思考問題，求得多種結(jié)論或答案，冇意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新？如我在教學(xué)《詹天佑》一課吋，我嘗試激發(fā)學(xué)生的“反事實(shí)”

6、思維取得了較好的效果。我說(shuō)：“詹天佑設(shè)計(jì)了‘人&rSqU0;字形線路有什么好處？”生：“它使火車上III容易多了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“還有沒有更好的設(shè)計(jì)呢？這種人字形線路也有不足?！蔽艺f(shuō)：“你能談?wù)勀愕南敕▎幔俊鄙骸叭绱松仙?，路途變長(zhǎng)了，我想上山肯定浪費(fèi)吋間?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“還要多投入一個(gè)火車頭，豈不是多花好多錢嗎？”我說(shuō)：“哦，原來(lái)人字形線路也有這么多不足呀！假如讓你設(shè)計(jì)，你想怎樣克服這些不足之處呢？”生：我重新勘測(cè)線路，避開陡坡。生:還不如架設(shè)兩斷引橋，減綏坡度呢！我又說(shuō)：“想一想，

7、你們的方案就完美無(wú)缺嗎？繞道會(huì)碰上別的陡坡，架橋也會(huì)花費(fèi)更多的人力財(cái)力?？磥?lái)人字形線路雖非十全十美的方案，但結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，卻可謂一個(gè)最佳的選擇，這充分體現(xiàn)詹天佑的創(chuàng)造才能。你們說(shuō)是嗎？”我在教學(xué)時(shí)，先逆其道而思之，從課文中引出假想性命題，并引導(dǎo)學(xué)生大膽想像，主動(dòng)探索，開闊思路，在充分發(fā)散思維的基礎(chǔ)，再回到“人”字形線路上，集中體會(huì)它的好處，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到詹天佑杰出的創(chuàng)造才能。我認(rèn)為，教師敢于突破常規(guī)，超越“現(xiàn)實(shí)”，其至“反事實(shí)”，是開掘?qū)W生創(chuàng)新潛力的一條冇效途徑。二.注重學(xué)法的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性

8、化的發(fā)展。教與學(xué)是課堂教學(xué)對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生是學(xué):^的主體。因此，教學(xué)中“授人以漁”的學(xué)法指導(dǎo)，是課堂教學(xué)的主要組成部分。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中獲得知識(shí)，形成能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使其成為知識(shí)獲取的主人。我認(rèn)為教師在教學(xué)中不要以統(tǒng)一的思路、統(tǒng)一的學(xué)法、統(tǒng)一的思想感情，來(lái)套住學(xué)生，壓抑學(xué)生的思維，壓抑學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的思維、個(gè)性得不到發(fā)展，就談不上創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師除了要注重學(xué)法傳授，還要