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《地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探究 深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，其核心目標(biāo)就是加快培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。本人結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)的實際，談?wù)勅绾卧诘乩斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些體會?！ ∫?、濃厚的興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑?！ ‖F(xiàn)代心理學(xué)表明，那種明朗的、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機(jī)的激流，而郁郁寡歡、無精打采的苦悶心情則抑制人的思維，因而，我在教學(xué)中經(jīng)常以“奇”引趣、以“新”增趣、以“智”激趣、以“美”誘趣來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如講述“地質(zhì)構(gòu)造”時，我
2、先給學(xué)生播放一段視頻，與學(xué)生一起遨游泰山之雄、華山之險、黃山之奇等山水風(fēng)光，感受祖國的大好江山。以審美引入的地理教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生以美求真，以美求善，誘發(fā)學(xué)生濃郁的地理學(xué)習(xí)興趣；講述“季風(fēng)環(huán)流”時，我與學(xué)生討論古代舉世聞名的赤壁之戰(zhàn)：在赤壁之戰(zhàn)前夕，為何周瑜調(diào)兵遣將，為火燒曹軍精心準(zhǔn)備時卻發(fā)現(xiàn)“欠”東風(fēng)呢？而諸葛亮卻能巧“借”東風(fēng)呢？一個個能啟迪學(xué)生思維、益智增能的問題，學(xué)生不但感興趣，同時能滿足其探索的心理，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的動機(jī)。 二、打破“思維定勢”，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異?！ ∥覀兂Ｕf“學(xué)起于思，思起于疑”4，疑問是思維的火花，有疑問才有思
3、維，經(jīng)過思考才能辨疑解難、有所進(jìn)取、有所創(chuàng)新。在地理教學(xué)中，我總是給學(xué)生一個創(chuàng)設(shè)自由、寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，直抒己見。例如在講授“水循環(huán)”時，我引入李白的詩“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”時，許多學(xué)生就開始提升思維的閘門，許多新奇的思想滾滾而來。有的同學(xué)說：“李白的說法是錯誤的，水不是會循環(huán)，怎么會不復(fù)回呢？”有的同學(xué)說：“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！边@句詩中的‘天’和‘海’分別是什么呢？”有的同學(xué)說：“黃河之水僅僅來自‘天’上嗎？”……由于在課堂上我經(jīng)常鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，使學(xué)生在障礙、迷局面前通過創(chuàng)新思考
4、去實現(xiàn)“柳暗花明又一村”，讓創(chuàng)新思維能力得到了更大提高。 三、改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！ ∫獱I造一個鼓勵創(chuàng)新和想像的課堂氣氛，關(guān)鍵在于教師，即首先需要教師必須要有創(chuàng)新精神，要敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，設(shè)計出最佳的教學(xué)途徑，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人，其中小組合作就是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方式之一。例如在講述“中國的鐵路與公路”時，我首先將班里的學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓每個小組成員共同討論以下幾個問題：1.發(fā)展公路運輸，相應(yīng)帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，你能舉些例子說明嗎？2.中國大力發(fā)展汽車產(chǎn)業(yè)會
5、產(chǎn)生哪些負(fù)面影響？3.電力汽車為什么在國外未發(fā)展起來？可否為我所用？每個學(xué)習(xí)小組接到我布置的任務(wù)后，在小組內(nèi)進(jìn)行合理的分工合作和激烈的討論，并在第一時間由組長將討論的結(jié)果反饋給我?！ ∈聦嵶C明，學(xué)生主動參與討論比被動接受教師滿堂灌的講解，更能讓學(xué)生能嘗到“跳一跳能摘到桃子”4的成功喜悅，激發(fā)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的能力?！ ∷?、扎實的“雙基”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提?！ ∷^的“雙基”，就是基礎(chǔ)知識和基本技能。在地理教學(xué)中，如果離開“雙基”談創(chuàng)新，猶如空中樓閣。只有具有扎實的“雙基”，才能迅速地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如講述“地轉(zhuǎn)偏向力”時，我首
6、先組織學(xué)生進(jìn)行一個實驗：讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個地球儀和紅、藍(lán)、黑墨水各一瓶。當(dāng)?shù)厍騼x靜止時，讓學(xué)生分別從北半球高緯度和南半球低緯度地區(qū)各滴一滴紅墨水，觀察紅墨水的運動軌跡；當(dāng)慢速自西向東轉(zhuǎn)動地球儀時，讓學(xué)生在同樣地方滴一滴黑墨水，觀察黑墨水的軌跡；當(dāng)加速自西向東轉(zhuǎn)動地球儀時，讓學(xué)生在同樣地方滴一滴藍(lán)墨水，觀察藍(lán)墨水的軌跡。通過學(xué)生的實際操作，可以看出三種墨水的軌跡是不一樣的。由此可以得出這樣的結(jié)論：地轉(zhuǎn)偏向力方向――北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏轉(zhuǎn)。地轉(zhuǎn)偏向力的大小-物體水平運動的速度越快，所受地轉(zhuǎn)偏向力越大；緯度越高，地轉(zhuǎn)偏向力越大
7、。接著我又引導(dǎo)全班同學(xué)共同探討以下幾個問題：1.我們從家到學(xué)校也是水平運動，汽車在公路上行駛也是，為什么通常感覺不到這種影響呢？2.請你觀察火車的行駛方向和鐵軌在彎路上的形狀，想象它和我們學(xué)的地轉(zhuǎn)偏向力有關(guān)嗎？結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在掌握關(guān)于地轉(zhuǎn)偏向力的基礎(chǔ)知識后，對于以上幾個問題的回答就顯得迎刃有余了?！ 半p基”和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，二者相輔相成，不能割裂，更不能對立，“雙基”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提?！ ∥濉㈤_展課外活動，為創(chuàng)造性思維提供充足的營養(yǎng)。4 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要在課堂教學(xué)中，但又不能僅局限于課堂，可以選擇一些對發(fā)展學(xué)生智能有利的
8、課外活動，如教具制作小組的活動、舉辦圖片展覽、出版地理墻報、氣象觀測等。課外活動可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，對發(fā)展創(chuàng)造性思維起到重要的作用。例如講述“等高線”時，我組織學(xué)生舉
