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《小組合作高效作文模式探究》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線(xiàn)閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、小組合作高效作文模式探究作文教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn),語(yǔ)文老師付出頗多,收獲甚少。許多學(xué)生害怕寫(xiě)作文,不會(huì)寫(xiě)作文。老師也一樣,害怕改作文、害怕教作文。究其原因,筆者覺(jué)得主要有以下幾點(diǎn):一是老師布置多,要求多,提示激趣少,學(xué)生交流探究更少,缺乏寫(xiě)作的興趣;二是老師方法多,學(xué)生生活體驗(yàn)少,缺乏甚至沒(méi)有真情實(shí)感;三是老師批閱多,學(xué)生練筆少,幾個(gè)周一篇作文,手腦越來(lái)越生疏;四是老師講評(píng)多,學(xué)生評(píng)析參與少,只做無(wú)心的聽(tīng)眾和看客。歸根結(jié)底,作文教學(xué)多勞低效的原因,就是老師做的太多,學(xué)生動(dòng)的太少。蘇霍姆林斯基說(shuō):“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的
2、情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?!毙〗M合作作文模式,就是給學(xué)生創(chuàng)造的最佳最廣泛的參與方式,學(xué)生的興趣自然也就有了。一、小組合作讓作文內(nèi)容更加鮮活模式:小組合作的“說(shuō)寫(xiě)改”作文模式。我們要改變作文教學(xué)多勞低效的現(xiàn)狀,就應(yīng)該合理分組,以四人或六人學(xué)習(xí)小組為單位,充分發(fā)揮小組的作用。首先,老師布置作文時(shí),盡量貼近學(xué)生生活和情感體驗(yàn);其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。然后按照下面的環(huán)節(jié)進(jìn)行作文:想一想——說(shuō)一說(shuō)——寫(xiě)一寫(xiě)——改一改——抄一抄。想一想:不要讓學(xué)生急著打草稿,先想一想,讓學(xué)生獨(dú)自體會(huì),想題目含義,想作文要求,調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和
3、情感體驗(yàn),想思路,想素材……說(shuō)一說(shuō):想好了,還不寫(xiě),組長(zhǎng)組織小組口述,互相說(shuō)一說(shuō)各自的思路、體裁、事例、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法……你一言,我一語(yǔ),素材多了,構(gòu)思多了,思路自然活起來(lái)了。寫(xiě)一寫(xiě):集思廣益,在大家共享資源的基礎(chǔ)上,加以整合,選擇適合自己的寫(xiě)作方法、材料等,寫(xiě)一寫(xiě)提綱、寫(xiě)一寫(xiě)片斷、寫(xiě)一寫(xiě)情境……改一改:先自己改一改,然后組內(nèi)互相交換,互評(píng)互改,打好底稿。抄一抄:謄寫(xiě)上交(可在課后完成)。二、小組合作讓作文批閱更加高效模式:學(xué)生互批+老師面批。小組合作批閱作文,每個(gè)人都成了“小老師”,學(xué)生必然興趣盎然。作為“小老師”,批閱一本作文,一定詳細(xì),
4、加上每個(gè)學(xué)生性格、審美情趣各不相同,定會(huì)冒出許多有個(gè)性、有思想的評(píng)語(yǔ),批閱效果自然比老師一個(gè)人批閱好得多。學(xué)生在批改別人作文的過(guò)程中,必將融入自己的情感體驗(yàn),力圖寫(xiě)出讓別人折服的評(píng)語(yǔ);同時(shí)也會(huì)在此過(guò)程中對(duì)照著自己的作文思路、語(yǔ)言等,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高自己;另外,在學(xué)生精心修改、構(gòu)思評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中,也會(huì)體會(huì)老師批閱作文的辛苦,逐漸理解并尊重老師的辛勤勞動(dòng),可謂一舉三得。學(xué)生批完了,老師當(dāng)然不能放手不管,老師要在學(xué)生批閱的基礎(chǔ)上,每組詳批或面批一本(每次換不同的學(xué)生),其余粗略翻看,以便發(fā)現(xiàn)并掌握本次作文中的問(wèn)題以及學(xué)生的寫(xiě)作、批閱水平,點(diǎn)撥指導(dǎo),不斷拔高
5、。這樣,老師的負(fù)擔(dān)輕了,學(xué)生卻收獲更大了。三、小組合作讓作文講評(píng)更加快樂(lè)模式:小組互評(píng)、亮點(diǎn)展示、朗讀范文、修改拔高。作文講評(píng)課遵循“對(duì)癥下藥、賞識(shí)鼓勵(lì)”的原則,每次講評(píng)作文之前,老師先公布本次作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),然后學(xué)生采取“小組互評(píng)、亮點(diǎn)展示、朗讀范文、修改拔高”的模式進(jìn)行作文講評(píng)。當(dāng)然,講評(píng)的主人是學(xué)生,不是老師??梢园凑找韵颅h(huán)節(jié)進(jìn)行講評(píng):評(píng)一評(píng)——讀一讀——聽(tīng)一聽(tīng)——改一改。評(píng)一評(píng):把前面批閱的作文,組長(zhǎng)組織組內(nèi)交換,互相傳閱,找出本組學(xué)生作文中存在的問(wèn)題和毛病,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、病句、書(shū)寫(xiě)等等,對(duì)癥下藥,力爭(zhēng)組內(nèi)共同解決?!凹页蟛煌鈸P(yáng)”,
6、保護(hù)每一個(gè)組員的自尊心。讀一讀:小組推薦組內(nèi)作文中的亮點(diǎn),可以是遣詞造句、修辭手法、精彩片段、題目、結(jié)構(gòu)、立意……加以展示。每個(gè)小組選代表(每次換人)展示本組作文亮點(diǎn),說(shuō)說(shuō)本組成員哪兒寫(xiě)得好,訓(xùn)練口才,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,增強(qiáng)自豪感。老師在學(xué)生批改、展示的過(guò)程中,選取范文,讓范文朗讀自己的習(xí)作,全班賞析(激發(fā)集體榮譽(yù)感)。大家可以想象,每個(gè)組有亮點(diǎn)、每個(gè)人有參與、有勞動(dòng)成果,學(xué)生的成就感、自豪感不言而喻(筆者想,比老師大包大攬,大批特批,學(xué)生昏昏欲睡當(dāng)聽(tīng)眾效果好得多)。聽(tīng)一聽(tīng):在一個(gè)組展示的時(shí)候,其他同學(xué)用心傾聽(tīng),加以評(píng)析,同時(shí)可以提出自己不同的見(jiàn)解。
7、改一改:結(jié)合各組亮點(diǎn)和范文,對(duì)照自己的習(xí)作加以比較,再次修改拔高。葉圣陶說(shuō)“文章要自己改,學(xué)生只有學(xué)會(huì)自改的本領(lǐng),才能把文章寫(xiě)好?!毙〗M合作作文模式,最大的亮點(diǎn)就在于每個(gè)學(xué)生參與到習(xí)作、批閱、講評(píng)的全過(guò)程中,一方面在比照、修改中提高了作文水平。另一方面處處融入自己的勞動(dòng)、思想和感情;展示朗讀的過(guò)程中,時(shí)時(shí)隱藏著自己的勞動(dòng)成果、展現(xiàn)著自己的成就。每個(gè)人都有參與的熱情和成功的喜悅,作文教學(xué)自然就更加高效快樂(lè)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“請(qǐng)記住,成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失,缺少這種力量,
8、教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”看來(lái),要讓學(xué)生保持好好學(xué)習(xí)的愿望,就要保持他們成功的歡樂(lè)。而小組合作的作文模式恰恰讓學(xué)生全程參與、