淺談小組合作探究模式

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1、淺談小組合作探究模式作者：胡曼來(lái)源：榆林小學(xué)課程改革的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教師根據(jù)這個(gè)理念，在課堂上積極采用分小組的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。甚至使這種教學(xué)組織形式成為了貫徹“課改”精神的標(biāo)志，成為了各種公開(kāi)課、匯報(bào)課、考核課的必備“菜”。探其原因，因?yàn)樗w現(xiàn)了教育方式的多元化，突破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，并多層面多角度地體現(xiàn)了“新時(shí)期”課堂本應(yīng)具有的活力。合作學(xué)習(xí)是“當(dāng)代教育理論研究和實(shí)踐中影響最大和成果最多的領(lǐng)域之一”,它是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，有效地開(kāi)展小組

2、合作探究活動(dòng)，有利于學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索發(fā)現(xiàn)快樂(lè)。但是在課堂實(shí)際操作中，由于教師缺乏合作教學(xué)的能力、技巧和經(jīng)驗(yàn)；缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的合理評(píng)價(jià)，小組合作的作用并不大，有些甚至流于形式，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。評(píng)價(jià)作為整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有著重要的影響，對(duì)全血提高教育教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。一、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義及理論依據(jù)有什么樣的評(píng)價(jià)理念，就有什么樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的指揮棒。因此，研究和掌握有關(guān)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論和方法，對(duì)指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)有著重大的理論意義和實(shí)踐意義?！靶W(xué)生小組合

3、作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”是指以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)管理學(xué)的研究成果，遵循少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，注重對(duì)小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程屮的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，從全面和諧發(fā)展學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中探索、研究出一套能有效培養(yǎng)、捉升小學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力與合作精神的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并在教學(xué)實(shí)踐中用以指導(dǎo)、改進(jìn)、發(fā)展、完善當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)機(jī)制，從而讓學(xué)生及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存，尤其是學(xué)會(huì)合作，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量、全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的活動(dòng)過(guò)程。合作學(xué)習(xí)

4、評(píng)價(jià)支撐的理論⑴多元智能理論多元智能理論認(rèn)為人的智能由七種緊密關(guān)聯(lián)，但又相互獨(dú)立的智能組成，它們是言語(yǔ)——語(yǔ)文智能、音樂(lè)一一節(jié)奏智能、邏輯一一數(shù)理智能、視覺(jué)一一空間智能、身體一一動(dòng)覺(jué)智能、自知一一自省智能、交往——交流智能。因此，每個(gè)學(xué)生都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。多元智能給小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的啟示是：①對(duì)小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有多元性；②對(duì)小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評(píng)

5、價(jià)的目的應(yīng)該是為學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)；③對(duì)小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的來(lái)源應(yīng)是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際活動(dòng)；④對(duì)小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心應(yīng)是“全人觀”；⑤對(duì)小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式應(yīng)盡量采用檔案袋和活動(dòng)法。⑵建構(gòu)主義思想建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)自身的知識(shí)框架。建構(gòu)主義認(rèn)為人在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)認(rèn)識(shí)口身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造自身。人的知識(shí)是在知識(shí)范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，離開(kāi)了主體的建構(gòu)活動(dòng)就不能有知識(shí)的產(chǎn)生。建構(gòu)主義思想對(duì)“小

6、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的啟示：%1有效的小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該參與合作教學(xué)目標(biāo)的提出或確立，要讓學(xué)生在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。%1有效的小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)（社區(qū)）、學(xué)生與文本之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。%1有效的小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間、空間及環(huán)境上的保障。%1有效的小學(xué)主小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人合作學(xué)習(xí)的反思。%1有效的小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該各科學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)。⑶后現(xiàn)代主義在后現(xiàn)代主義看來(lái)，

7、這個(gè)世界是開(kāi)放的、多元的，在這個(gè)以創(chuàng)新為時(shí)代精神的社會(huì)里，科學(xué)技術(shù)日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會(huì)、個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力源。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個(gè)體主體性的寬廣胸懷，給生活在這個(gè)世界中的每個(gè)人開(kāi)放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過(guò)程的思想以及目的與手段統(tǒng)一的觀點(diǎn)，均認(rèn)為個(gè)體或群體是在活動(dòng)的過(guò)程屮得以不斷發(fā)展的。后現(xiàn)代主義對(duì)小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的啟示：每個(gè)學(xué)科、每個(gè)合作小組、每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的存在體，教學(xué)不能以絕對(duì)的統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給每一個(gè)群體或個(gè)體的不同見(jiàn)解留有一定的空間。我們的

8、合作活動(dòng)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識(shí)接受者，而更應(yīng)看做是知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過(guò)程，小學(xué)主小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，而不在于選擇和判