二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式與第二語言習(xí)得

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1、二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式與第二語言習(xí)得二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式與第二語言習(xí)得.摘要：學(xué)習(xí)者差異的研究是第二語言習(xí)得研究中的一個(gè)重要方面，其中動(dòng)機(jī)是個(gè)體差異的重要因素。本文回顧了幾種主要的動(dòng)機(jī)模式，并基于這些理論模式提出了幾點(diǎn)如何激發(fā)和保持英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議。關(guān)鍵詞：二語習(xí)得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)模式1.引言二語習(xí)得研究向著多元化、多層次、多側(cè)面的方向發(fā)展。其中，個(gè)體差異及其在二語習(xí)得過程中的作用得到了充分重視。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究的重要領(lǐng)域，是影響語言學(xué)習(xí)最具能動(dòng)性的因素之一。2．語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種認(rèn)知和情感的喚醒狀態(tài)，促使學(xué)習(xí)者一段時(shí)間內(nèi)付出努力以達(dá)成一系列既定目標(biāo)。一些學(xué)者試圖建立動(dòng)機(jī)模式

2、，以盡可能對動(dòng)機(jī)進(jìn)行全面研究，二語習(xí)得模式主要有以下幾種：2.1社會(huì)教育模式20世紀(jì)50年代以后，GardnerLambert創(chuàng)立了二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，他們提出了動(dòng)機(jī)的社會(huì)教育模式。Gardner認(rèn)為動(dòng)機(jī)是語言學(xué)習(xí)的最主要因素，動(dòng)機(jī)包括努力程度、學(xué)習(xí)意愿和積極的態(tài)度，可分為融入型動(dòng)機(jī)和工具行動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)反映了學(xué)習(xí)者對使用目標(biāo)語的群體及其文化有著極大的興趣，并希望自己能融入該群體及文化。工具型動(dòng)機(jī)范反映的是學(xué)習(xí)一種新的語言給學(xué)習(xí)者帶來的實(shí)際價(jià)值和利益。社會(huì)教育模式包括二語習(xí)得過程的四個(gè)方面：社會(huì)環(huán)境、個(gè)體差異變量、語言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)結(jié)果。在此模式中動(dòng)機(jī)被視為語言學(xué)習(xí)中付出的努力和愿望

3、以及對語言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。2.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過程模式Dornyei是把動(dòng)機(jī)過程研究引入二語習(xí)得領(lǐng)域的領(lǐng)路人，他認(rèn)為，二語動(dòng)機(jī)研究中許多爭論和分歧很大程度上是由于對時(shí)間角度重視不夠，二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究應(yīng)當(dāng)和具體的學(xué)習(xí)行為和過程相結(jié)合，由此，他和Otto（1998）構(gòu)建了基于動(dòng)機(jī)和時(shí)間關(guān)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過程模式。這一模式最初包括3個(gè)層面，即語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)環(huán)境層面。Dornyei首先將動(dòng)機(jī)和具體的學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，而且融入了認(rèn)知心理學(xué)的價(jià)值觀、信念等因素，提出了動(dòng)機(jī)模式三層次說，后來又將這個(gè)動(dòng)機(jī)三層次說完善為三的階段：包括前行動(dòng)、行動(dòng)和后行動(dòng)三個(gè)階段。Dornyei認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是一種動(dòng)態(tài)系統(tǒng)

4、，會(huì)經(jīng)歷持續(xù)波動(dòng)和此消彼長的變化發(fā)展。2.3社會(huì)建構(gòu)模式綜合了認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義、人本主義的理論，s和Burden，提出了社會(huì)構(gòu)建主義模式,首次確定了學(xué)習(xí)者在動(dòng)機(jī)研究的中心地位。他們認(rèn)為教師、學(xué)習(xí)者、任務(wù)和情景是學(xué)習(xí)過程的四大要素。其中，學(xué)習(xí)者是主體，教師充當(dāng)幫手，是中介者。學(xué)習(xí)者用自己的意識(shí)來認(rèn)識(shí)世界、詮釋經(jīng)歷，是一個(gè)主動(dòng)的意義制造者和問題解決者。社會(huì)構(gòu)建模式首次明確了動(dòng)機(jī)研究中學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)作用，同時(shí)將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在和外在兩大因素。內(nèi)在因素包括對活動(dòng)的興趣、活動(dòng)價(jià)值、中介意識(shí)、掌握程度和自我概念等九個(gè)方面。外在因素包括對自己影響較大的家長、教師和同學(xué)、與他人的互動(dòng)性質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境和社

5、會(huì)環(huán)境等四大因素。Eccles和soNoSpacing"style="margin:0cm0cm0pt;text-indent:21pt;mso-char-indent-count:2.0;">3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與保持前面著重討論了4種動(dòng)機(jī)模式，對于二語習(xí)得過程和結(jié)果研究有很大的指導(dǎo)作用。3.1降低焦慮，培養(yǎng)興趣Kashen提出的情感過濾假說指出，情感過濾指的是組織學(xué)習(xí)者充分利用所接受的可理解的輸入來習(xí)得語言的心理障礙。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，焦慮感越低，從而獲得的語言輸入就越多，語言習(xí)得效果就越好。為了防止學(xué)習(xí)者的焦慮過高，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，向?qū)W生提供清晰的教學(xué)，盡量是抽象的問題

6、具體化，復(fù)雜的問題簡單化，從而減少學(xué)生的焦慮，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.2適當(dāng)表揚(yáng)，給予學(xué)生積極的期望認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)心理學(xué)家Oxford和Shearin認(rèn)為外在的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)成為外語教學(xué)策略的一部分，更重要的是讓學(xué)生建立自己內(nèi)部的激勵(lì)機(jī)制。表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)能使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)到成功。及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)使得學(xué)習(xí)者體會(huì)到成功或自我有效感，所以其內(nèi)部動(dòng)機(jī)會(huì)相應(yīng)提高。3.3及時(shí)反饋，積極歸因反饋是保持自我調(diào)節(jié)功能不可缺少的部分，對于動(dòng)機(jī)的整個(gè)形成過程都有非常重要的影響。學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋是指讓學(xué)生理解自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展情況以及所取得的成績；教學(xué)結(jié)果的反饋是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)了解自己的教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展情況

7、和取得的教學(xué)結(jié)果。4.結(jié)語從社會(huì)心理學(xué)、生理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等多個(gè)視角來探討動(dòng)機(jī)與二語習(xí)得的關(guān)系，對提高語言學(xué)習(xí)效果，如何激發(fā)和保持動(dòng)機(jī)有著積極啟示作用。