整合地方課程資源 重建歷史課堂教學

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1、整合地方課程資源重建歷史課堂教學　　整合地方課程資源重建歷史課堂教學　　　　文/湯紅琴　　　　摘要：教材改革應(yīng)有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)展和發(fā)生；應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。教材的改革應(yīng)立足于教學實踐，而教學實踐最優(yōu)化目標的實現(xiàn)則離不開教學內(nèi)容的精心安排，離不開對教學內(nèi)容有目的的整合。教學內(nèi)容不同于教科書內(nèi)容，而是教師在教學過程中提供給學生的各種信息。廣泛地收集、有目的地選擇以及合理地運用是地方素材與教材內(nèi)容有機地融合以達到優(yōu)化教學的重要途徑?！　　　￡P(guān)鍵詞：課程資源；地方素

2、材；歷史教學　　　　新課程改革提出了課程資源這一新概念，它是保證課程實施目標實現(xiàn)的基本條件，凡是教育水平高的國家和地區(qū)，其課程資源的開發(fā)和利用程度也很高。課標指出：要充分開發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。從微觀的角度看，課程整合包括同一學科內(nèi)不同教學內(nèi)容之間的整合和不同學科間相關(guān)內(nèi)容之間的整合。本文主要針對地方資源與歷史教學的整合進行初步的探討?！　　　∫?、大面撒網(wǎng)廣泛收集　　　　1.物——一張網(wǎng)　　　　物力資源除教材外包括圖書館、網(wǎng)絡(luò)、媒體、博物館、名勝遺跡等。博物館如蘇州三香路上的革命博物館就有中國新

3、民主主義革命時期歷史照片、歷史文件、實物等。此外，還有民俗、戲曲、佛教、園林、蘇繡藝術(shù)、碑刻等博物館。名勝則有水面開闊、疏朗明凈的拙政園；依山傍水、古樸清幽的滄浪亭；石峰林立、假山盤旋的獅子林……　　　　它們共同編織出一張歷史的網(wǎng)，共同匯合成一條歷史的河，共同造就出一個歷史的寶庫?！　　　?.人——收網(wǎng)者　　　　相對于存在的物而言，人具有獨特的能動性?？梢哉f沒有了人的參與，物也就失去了它的教育價值。這里所說的人既指學生，又指教師，更指知曉蘇州歷史文化的任何個體。從一定意義上說，人在資源的整合中起著更為重

4、要的作用，是聯(lián)系地方資源和歷史課堂教學的橋梁和紐帶。而在人才流動頻繁的今天，教師擇業(yè)早已打破了地域的限制，有許多青年教師對工作所在地的鄉(xiāng)土歷史資源知之甚少。所以，教師在自身努力學習的同時，盡可能地充分利用學生資源，把師生互動的范圍從課堂教學延伸到課前準備和課后活動中去。不僅要注重教師之間的合作，更應(yīng)注重師生之間的合作?！　　　《?、著眼教學精挑細選　　　　1.從心理學角度看　　　　每個人在成長的過程中都離不開與社會環(huán)境的長期交往，他們往往對自己熟悉或親近的環(huán)境、地點、人物較塵封的歷史更為注意，這就是地理上

5、的接近性和情感上的接近性。美國教育學家杜威曾提出在“做中學”，認為“生活即教育”。而班都拉則有著名的“社會學習論”，主張榜樣、環(huán)境的作用。古運河畔寒山寺鐘聲悠揚，七里山塘水流緩緩，靈巖山吳宮遺址隨處可見，山麓安臥名將韓世忠，天平山金秋楓葉繽紛，范文正公祠堂坐落其中。一切都是那么的親切，仿佛就在自己的身邊、自己的眼前。蘇州的運河、蘇州的老街、蘇州的園林、蘇州的山水，它們曾共同見證了蘇州的歷史，它們就是一本活生生的歷史教科書?！　　　∮腥苏f，讓山區(qū)的學生通過學習課文《北京天安門》去感受“雄偉”“高大”的時候

6、，讓學生去看一下村上那棵老槐樹或許會更直接有效。誠然這個例子可能夸大了一些，但在一定程度上卻表明用生活中的事物，用學生所能接觸到的素材來舉例，會使學生產(chǎn)生一種親切感，而且也使學生在課堂上有話可說，并通過“說”增強學生的自信心?！　　　?.從培養(yǎng)人文素養(yǎng)看　　　　在潛移默化中提高學生的人文素養(yǎng)離不開歷史文化的不斷積淀，作為一名蘇州學生，生于這樣的環(huán)境，亦或是長于這樣的環(huán)境。他們多多少少會聽到一些關(guān)于蘇州的傳說、關(guān)于蘇州的名人、名勝、名菜，甚至是民俗、民風。有了已有知識的鋪墊，教師在教學時往往能引起學生的共

7、鳴，增強他們學習的自豪感，引發(fā)學生學習的熱情，在“得意”的光環(huán)下去探索新的知識，在積累中提高人文素養(yǎng)?！　　　∪?、立足課標發(fā)展創(chuàng)造　　　　現(xiàn)代教學就是立于科學而達于藝術(shù)的教學。創(chuàng)造性地利用鄉(xiāng)土歷史資源可以說是實現(xiàn)藝術(shù)教學的一種偉大嘗試，也符合學生的實際需要?！　　　?.作為導入，引起學生的興趣　　　　精彩的導入能迅速地使學生注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學中，而利用地方素材作為新課導入的引子，會給學生一種親近感。如，講授“科舉取士”先問學生：“蘇州有個地方叫三元坊，你們知道這個地名的來歷嗎？”（是因為曾有一位蘇州書

8、生連中三元，即解元、會元、狀元而得名）。此處可到實地拍一些照片以加強直觀性?！　　　?.舉作例子，加深知識的理解　　　?。?）枯燥內(nèi)容趣味化　　　　許多學生會認為學歷史就是“背”歷史，太枯燥無味。其實歷史是豐富而流動的，對于初中生的學習特點，多舉一些實例會加強歷史的生動性，中學教師應(yīng)以講故事、講知識為主，而不要過多地羅列原因、意義、評價。同樣，學生也對歷史故事情有獨鐘。如，講漢武帝時介紹蘇州的朱買臣曾被召至會稽郡，鞏固西漢統(tǒng)一，加強民族融合