地方高校課程資源優(yōu)化整合策略探究

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1、地方高校課程資源優(yōu)化整合策略探究摘要：地方高校課程資源的優(yōu)化整合的目標(biāo)在于構(gòu)建內(nèi)容充實(shí)、體現(xiàn)時代精神、富有實(shí)效的課程體系。地方高校課程資源優(yōu)化整合的主要途徑有：遵循優(yōu)先性原則與適應(yīng)性原則，更好地發(fā)揮課程資源的篩選機(jī)制作用；建立優(yōu)化整合高校課程資源的激勵機(jī)制；建立高校課程資源優(yōu)化整合的多元模式；建立網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)課程資源共亨機(jī)制。關(guān)鍵詞：地方高校；課程資源；優(yōu)化整合；共享機(jī)制一、地方高校課程資源的開發(fā)與利用現(xiàn)狀高校課程資源是指高校在課程設(shè)置、實(shí)施與評價等全過程中一切有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的人力、物力，以及自然資源因素的總和，包括學(xué)校、家

2、庭和社會中所有有助于提高學(xué)生能力、素質(zhì)和水平的各種教育教學(xué)資源。地方高校課程資源的開發(fā)與利用頗有不足之處，主要表現(xiàn)為：（一）地方課程資源內(nèi)涵沒被厘清，因而在開發(fā)與利用課程資源時存在窄化的現(xiàn)象，或?qū)Ｗ⒂跅l件性課程資源的開發(fā)與利用，而忽視素材性課程資源的開發(fā)與利用；或?qū)Ｗ⑴c校內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用，而忽視校外課程資源的開發(fā)與利用；或?qū)Ｗ⒂陲@性課程資源的開發(fā)與利用，而忽視隱性課程資源的開發(fā)與利用等等，從而影響了課程資源的充分開發(fā)與利用。（二）教師、學(xué)生和社會被置于課程資源開發(fā)的邊緣地位。教師充當(dāng)使用課程資源、解釋課程資源的傳統(tǒng)角色，缺

3、乏開發(fā)課程資源的意識和動力，認(rèn)為只有課程學(xué)者和學(xué)科專家才是課程資源的開發(fā)者。（三）課程資源的載體形式失衡。教材被認(rèn)定為唯一的課程資源載體，因而將開發(fā)教材看成是開發(fā)課程資源的全部。（四）課程資源開發(fā)與利用的社會實(shí)踐未能接受良好的信息反饋和價值認(rèn)同，因而使得我國現(xiàn)有的一些高校課程存在諸多缺陷，表現(xiàn)為：①課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置缺乏應(yīng)有的科學(xué)論證。②課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)存在失調(diào)，特別是科學(xué)與人文的失調(diào)。③課程形態(tài)失調(diào)，多學(xué)科課程，少活動課程，重視學(xué)術(shù)性課程，忽視實(shí)踐性課程。④課程的實(shí)施方式單調(diào)而呆滯局限，缺乏應(yīng)有的生動性和師生互動性等等。諸多因素致

4、使我國高校課程質(zhì)量難以實(shí)現(xiàn)根本性的突破與提高。課程資源的研究成為最近幾年課程研究的熱點(diǎn)，出版了一批專著，也發(fā)表了一定數(shù)量的論文。其研究態(tài)勢表現(xiàn)為：梳理理論內(nèi)涵，分析問題，提出對策。縱觀課程資源的研究現(xiàn)狀，雖然呈現(xiàn)良好的態(tài)勢，但也存在嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)為以下兩個方面：（一）基礎(chǔ)教育階段的課程資源研究熱，高校課程資源研究冷。專門探討高校課程資源的理論構(gòu)建的著作，還沒有出現(xiàn)，發(fā)表的論文涉及高校課程資源的也較少。（二）基礎(chǔ)教育與髙校教育在課程資源的理論建構(gòu)上，既有共性，更有個性。當(dāng)涉及高校課程資源時，已有的研究成果不僅理論架構(gòu)模糊，且缺

5、乏操作性。本文以地方高校課程資源的優(yōu)化整合策略作為研究對象，以期對地方高校課程體系的進(jìn)一步改革與完善起到一定的促進(jìn)與推動作用。二、地方高校課程資源的優(yōu)化整合的目標(biāo)與原則地方高校課程資源的改革目標(biāo)在于充分開發(fā)、利用與整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源，完善課程目標(biāo)定位、完善課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置、豐富課程內(nèi)容、改革課程實(shí)施方式及其過程監(jiān)控與質(zhì)量評價體系，進(jìn)一步優(yōu)化高校本科人才培養(yǎng)方案。總之，以構(gòu)建內(nèi)容充實(shí)、體現(xiàn)時代精神、行之有效的具有可操作性和實(shí)效性的、較為完善的高校課程資源優(yōu)化整合機(jī)制，是其主要目標(biāo)。地方高校課程資源的開發(fā)與利用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉

6、及到其人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)體系以及教學(xué)評價等一系列問題。地方高校課程資源的開發(fā)與利用，應(yīng)遵循以下原則：（一）立足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)課程目標(biāo)是教育思想的重要組成部分，是課程體系改革、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價以及資源開發(fā)利用等各環(huán)節(jié)的重要指導(dǎo)依據(jù)。髙校課程的核心目標(biāo)應(yīng)該立足于以育人為本、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，關(guān)注教育的整體性和實(shí)效性。同時，體現(xiàn)學(xué)科之間的交融、科學(xué)與人文的融合、理念與方法的融合，并體現(xiàn)自由和秩序、深度和廣度、多樣化和專門化、靈活化和規(guī)范化、個人興趣和學(xué)校指導(dǎo)相結(jié)合的原則，促進(jìn)學(xué)生的全面

7、發(fā)展。（二）建立多樣化人才培養(yǎng)模式，拓展校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源1?充分組織并利用優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。制約地方高校優(yōu)質(zhì)課程資源利用效果的一個重要因素是人才培養(yǎng)模式不夠明晰。為了更好地組織并利用優(yōu)質(zhì)課程資源，地方高校應(yīng)該實(shí)施多樣化的教育培養(yǎng)模式，建立分段培養(yǎng)、校際之間優(yōu)質(zhì)資源共享的合作培養(yǎng)、學(xué)分互換等形式的多樣化人才培養(yǎng)模式，最大限度地拓展優(yōu)質(zhì)課程資源。2?構(gòu)建客觀而科學(xué)的課程質(zhì)量監(jiān)控與資源評價體系，定期或不定期地考評大學(xué)生的課程整體效應(yīng)與水平，及時反饋大學(xué)生受教育的有關(guān)信息以及對于課程資源的評價信息，為課程資源

8、的開發(fā)與優(yōu)化整合提供正確的參考依據(jù)。（三）集聚校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源，創(chuàng)建共享集成機(jī)制實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源有效共享，必須建立共享機(jī)制，構(gòu)建共享服務(wù)平臺與共享技術(shù)支持體系。這就要求髙校投入更多的人力與物力進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，高校與高校之間或高校內(nèi)部各單位之間要達(dá)成思想